《为什么一年有四季》教学反思

　　《为什么一年有四季》教学反思 篇1

　　这是一节非常有难度的课。难度主要表现在：

　　1、材料准备难度大，成本高。

　　2、学生前概念知识根深蒂固，纠正起来困难。正像教参考所说，学生对四季的成因有着错误的认识，普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。在几个班教学中，反映的情况也基本如此，还有一部分学生对成因的解释几乎是空白。

　　第一部分介绍古人研究四季的方法时，我引导学生回忆观察太阳钟时的发现，一天当中物体影子的变化规律。进而让学生探讨古人的观测的科学性，让学生明白古人方法中其实已经蕴涵着许多智慧结晶，他们已经有效控制了实验中的变量，非常注意科学研究的方法。通过简单分析：从古人的研究中至少可以得出：研究时间要统一，物体长度和位置要统一，观察时间要长，至少一年。从图示中，学生可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。

　　模拟实验的部分，虽说难度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。我利用一个充电手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象？实验时地球仪的位置应该怎么放？引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光线照射在地球仪上的变化和铁棒影子的变化，并要求学生做好记录。最后学生仅仅能观察到影子长度和地球仪上光线照射到的范围在有规律的变化，至于影子的长度具体变化我只能让每个点上的学生用一根细线量出来告诉大家，完成记录表。

　　模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化，光线从北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。当然这个模拟实验的效果其实和材料、仪器关系很大。接着我有给学生演示了同行们做的精美课件，更精细地观察随着地球公转，太阳光照射到地球上的变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。一些学生认为有些地方处在黑暗处（即太阳没有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，显然这个推论是错误的），还有一些学生观察到太阳照射到的影子位置在发生变化，我即引导学生回忆一天当中影子的变化和温度之间建立关系。当太阳直射下来（即正午时，温度最高，当然现实生活中由于云层反射等原因，最高温度需要推迟一些。）而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低。引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。

　　学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能说出公转是一个重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结，并且通过小组讨论完成作业本第2大题。

　　《为什么一年有四季》教学反思 篇2

　　《为什么一年有四季》这一课看似简单，实则很难。一是课堂组织难，书本上没提供多少文字，然而要真的实践起来，比妨说做模拟实验，实属不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。二是书本文字不多，但里面所包含的知识却很丰富，学生接受起来不易。

　　备课时遇到书本介绍的模拟实验，在脑子中构思着这是怎样的一个实验，我首先选择了四个观测点，用手电筒做光源，然后在四个地球仪的同一点上固定上大头针，果真通过观察在“地球”公转轨道上四个方位“地球”上大头针的影长，发现分为最长的，最短的，适中的。那么只要再联系影子的特点，帮助学生理清一系列问题，即：影短——光源直射——光强——温度高，这样就可以判断是夏季；影长——光源斜射——光弱——温度低，这样就可以判断是冬季；影子长度适中——光源照射角度适中——温度适中，这样就可以判断是春、秋季。这样思路明了了很多，着手备课，并且以为已经掌握了所有的重难点，应该可以给学生讲清了。

　　但是，第一节在五E班的课，可以说是一堂相当失败的课，课中进行模拟实验时，才发现原来ABCD四个方位标错了，这样学生观察到了四个方位不同的长短也不能对号入座的填写，顿时慌了手脚，虽费尽周折调整好位置，但由于实验条件限制，屋子太亮，手电筒光显得比较弱，导致效果不明显。

　　在前面一节课的教训下，我不得不对教材进行了认真的研读，主要就是抓住本课的要领，让学生明确是由于地球的公转和地轴的倾斜使得太阳照射到地球的每个地方角度不同，这就是四季的成因。在课的安排上也进行了改变，先引导学生根据四季交替一次的时间猜测四季形成可能与地球的哪种运动有关，并模拟地球公转，为后面模拟实验中四个观测点的地球仪如何摆放奠定基础。然后分析古人研究四季方法，这样在较短时间内理顺了这部分内容。再引入模拟实验，我利用手电筒和四个地球仪，将地球仪放置在对应的四个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根大头针。并给其中一组特殊的地球仪（拆掉地轴），这样两个模拟实验合一块，四个组的学生马上得到有利的证据，结合分析的结论，很快将四个季节判断了出来，另一组的学生通过看其他组的实验也发现了原因，通过这一组实验全班学生都直接发现了，地轴不倾斜就没有四季了，因此四季的成因与地轴倾斜有关这点很快就被学生接受了。然后深入分析影子长短与光源照射角度的关系、光源照射角度与光强弱的关系、光强弱与温度的关系，从而进一步说明古人为什么可根据影子长短判断四季。最后引导学生归纳出四季的成因，关键就是让他们理解：由于地球的公转和地轴的倾斜，导致太阳照射到地球上的角度不同，从而形成四季。

　　这节课，给我最大最大的感受就是，教师在上每一堂课前，一定要吃透教材，一定要做好最充分的准备，包括知识的准备和实验器材准备。

　　《为什么一年有四季》教学反思 篇3

　　这是一节难度较大的课，主要表现在：

　　1、学生受前概念的影响较深，纠正起来并不容易。

　　2、涉及的新概念新知识较多，学生不易理解和掌握。

　　3、本课学习需要一定的空间想象能力和抽象思维能力，对五年级的学生有一定的难度。

　　4、本课是地球运动单元第四课，需要前几节课的基础。而前几课时的学习被我借班上课给打乱了。

　　在教学中我采取了以下措施来帮助学生理解四季的形成：

　　1、以事实否定四季气温的变化是由于地球离太阳远近造成的。为了帮助学生理解古人通过测量影子长短来研究四季变化。采取图示讲解、回忆五上光与热单元的'知识、结合实际的生活经验，来帮助学生建立太阳直射与斜射的科学概念，理解地球气温变化是由于太阳高度变化形成的。

　　2、模拟实验看似简单，实则较难。为了便于理解和操作，我在教学中作了适当的改动和强调。比如教材的要求是在模拟地球公转的过程中测量影子的长短来理解古人靠影子变化来研究四季的科学道理，我则把实验的要求改作在地球公转过程中观察地球上太阳直射点的位置变化。这样能更好地理解四季变化的成因，且更直观更易于操作。另外实验指导时强调地球公转的方向、四个观测位置、、地轴的倾斜情况。分析蜡烛的高度、观察者的位置和高度。这些都是关系到实验成败的因素。

　　3、本节课涉及的概念多，有的理解有一定的难度，在教学中大量使用图示、实物演示、多媒体动画等方式帮助学生解决理解方面的困难。

　　本人在教学中存在的问题有很多。特别是教学时讲解过多，造成教学时间比较紧张——拖堂了。紧接着又犯了一个错误，匆匆结束教学，没有留足学生讨论总结归纳的时间。当然还有很多不足之处就不一一表述了。

　　《为什么一年有四季》教学反思 篇4

　　这一课看似简单，内容清晰，重难点也很明确，但是在实际教学中发现，这节课不仅需要教师较好的组织能力，帮助、指导学生整理清晰自己再课堂上应该做些什么，还需要教师对教学材料有一个很好的认识。做模拟实验，实属不易，缺乏必要的演示材料，效果不明显。书本文字不多，但里面所包含的知识却很丰富，学生接受起来不易。

　　此课最困难的地方还是模拟实验，在设计时。在脑子中构思着这是怎样的一个实验，我首先选择了四个观测点，用手电筒做光源，然后在四个地球仪的同一点上管子，然后学生模拟古人测影的方法进行实验。但是，第一节课，可以说是一堂相当失败的课，课中进行模拟实验时，才发现原来ABCD四个方位学生不会找，这样学生观察到了四个方位不同的长短也不能对号入座的填写，即使费尽周折调整好位置，但由于实验条件限制，屋子太亮，手电筒光显得比较弱，导致效果不明显。

　　之后，我不得不对教材进行了认真的研读，主要就是抓住本课的要领，让学生明确是由于地球的公转和地轴的倾斜使得太阳照射到地球的每个地方角度不同，这就是四季的成因。在课的安排上也进行了改变，让学生抓住古人的立杆测影，在模拟的时候重点介绍好：地轴如何控制，正午如何控制，手电筒如何放置。同时把上课地点改成学校的录播室，在模拟实验的时候把窗帘都拉上。学生马上得到有利的证据，结合分析的得出结论，然后引入思考，

　　1、如果地轴不是倾斜的，还能看到一年四季中影子长短的变化吗?

　　2、南半球的季节变化和北半球一样吗？深入分析影子长短、阳光直射、斜射，气温高低之间的关系。

　　最后引导学生理解：由于地球的公转和地轴的倾斜，导致太阳照射到地球上的角度不同，从而形成四季。

　　这节课，给我的感受最深的是，教师要努力为学生排除一些学习之外的一些困难，包括实验材料和学习环境。