课文《江村小景》教学反思

课文《江村小景》教学反思1

　　以题目为切入点，通过更换题目实现长文短教是这一教学设计的最大特点。

　　题目是文章的眼睛，是我们阅读并把握文章的窗口。好的题目既可以简洁醒目，让人易于走进文中，又能含蓄隽永，促人乐于品读。长文短教的基点是对文章的整体把握，而从题目入手无疑是十分适切和有效的。“江村小景”这个题目，除了表明故事发生的地点外，与所写内容几乎无关联，为这一教学设计创造了有利的条件。这个设计来源于教师自己对文本的研读，因此，在备课时，教师一定要有自己钻研教材的过程，如果对文本没有自己的思考和体验，只一味地奉教参为圭臬，便无法教出新意与个性了。本设计抓住课文题目，或重新命题，或分析原题之妙，都可有效地展开教学。这里既有对课文的整体把握，又有对情节、环境、人物、主题等多方面的学习，更主要的是可以突出教学重点：感受作品丰富深厚的思想。

　　最后，我还想谈谈课堂教学的预设与生成的问题。应该说这节课生成性的特点还是很突出的，因为课堂以学生的讨论探究为主，但这并不代表课前不需要预设。新课程倡导课堂要充分利用师生及教材等各种资源广泛生成课程，但并不排斥教师课前的预设。这个教学设计以题目为教学突破口，整体构思是预设，需要教师对课堂上可能发生的事件心中有数。教师在备课时，要对教学内容有自己的理解和感悟，同时对学生的反应也要有所预测，根据教材和学生的特点，预先设想一些可能的问题及答案，在课堂中尽可能做到有备无患，力求左右逢源。如本设计中，从三个方面预拟的那些题目以及对作者原来题目的理解，都属于教师课前的预设，而这些预设恰恰是课堂有机生成的基础。当学生说出与老师一致或相似的题目时，老师可以进行有效的指导;若学生一时想不出可替换的题目，老师也可以拿出自己预先拟好的题目，让他们对其展开分析和讨论。对原题目的理解也是如此，若有学生认同原题目，可以让他们说说认同的理由;若无学生直接提出，教师也可以提醒他们在更换了题目后，再回过头看原题目，相信经过几番研讨，他们一定会有话可说。但无论如何，教师一定要有自己的理解，且应该利用自己在知识、阅历等方面的优势，做到比学生站得更高，理解得更透彻：教的意义便由此得以体现。

课文《江村小景》教学反思2

　　本课用两课时学习，两节课各有侧重，教师对两节课的教学情况和学生的学习的情况要多思考。

　　1、第一课时，主要了解了剧情的矛盾冲突。本剧的矛盾冲突较为激烈，可引导学生通过对矛盾冲突的'了解，把我剧情的整体内容，对剧中母女对生活的憧憬，要引导学生联系自己的生活来感悟、体会，多谈谈自己的感受。

　　2、 《江村小景》这出戏的主题教育意义比较深刻，可以很好的引导学生感受体会，从而达到深入理解文章主题，受到启发和教育。

　　3、在本课的学习中，教师引导学生自主学习、合作探究，养成了好的学习习惯，同时引导学生联系实际，畅所欲言，受到教育，达到了本课的教学目的。

　　4、不足之处：

　　(1)戏剧，初中生接触较少，学生对戏剧的矛盾冲突把我还不够。

　　(2)戏剧，重在表演，农村初中的学生还缺少表演能力，只能安排分角色朗读，学生的感受还是不够深，学生学习的兴趣调动起来了，但欣赏的能力我觉得还是不够，只能希望自己继续努力。

课文《江村小景》教学反思3

　　中心意思：这幕独幕剧通过一个家庭中兄弟互相残杀的故事，抨击了兵祸战乱给社会和家庭带来得灾难，控诉了战争的罪行。 (第二课时)

　　教学任务：分析剧本的特点，完成〈学习与评价〉

　　一.写作特点

　　1.主题的理解：揭露兵祸战乱给社会和家庭带来的灾难，控诉了军阀混战的罪行。三方面表现：一是弟兄之间的枪杀的清节，二是弟兄俩，尤其是长子的人性扭曲，三是母女俩生活理想的破灭。

　　2.结构的欣赏：结构紧凑，情节集中，矛盾主线清楚，冲突激烈。故事集中在半天时间内，对白交代情节，兄弟冲突为主线，成功运用巧合，误会等戏剧艺术技巧。

　　3.精练通俗，思想丰富的语言

　　二.完成〈学习与评价〉中的有关练习。

　　板书设计：

　　一、人物性格分析：

　　母亲：善良本分，对生活没有奢求，对社会感到绝望

　　女儿：对生活充满憧憬。有理想。

　　长子：爱母亲，留恋温馨的家庭生活但满身兵。

　　痞气和流氓习气，品行恶劣，是非不明

　　次子：比哥哥善良，关心妹妹，孝敬母亲

　　长子与次子的相同点：都是内战的牺牲品，灵魂扭曲，把前途寄托在所投靠的军阀身上，站在自己投靠的主子的立场判断是非，他们是一种互补关系。

　　二、中心意思：这幕独幕剧通过一个家庭中兄弟互相残杀的故事，抨击了兵祸战乱给社会和家庭带来得灾难，控诉了战争的罪行。