北师大版三年数学下册《量一量》教学反思范文
1、通过游戏激发学生学习的兴趣来引入新课,这点做得比较好,学生也很顺利的进入新课的学习中。我利用两张一大一小的白纸,提出疑问“怎样比较这两个图形的大小?”学生很自然的就想到前面刚学过的.比较面积的方法:剪拼、摆实物、画格子,紧接着我提出“用摆实物或画格子的方法我们要注意什么?”“大小一样” (因为上节课学生已经找到这一点)然后我出示三种图形:圆形、正方形、三角形,问学生“你觉得用哪种图形来摆好呢?为什么?”学生异口同声的选择正方形,一学生说“因为正方形没有空隙,简便”,我马上补充到“也就是说正方形能密铺,而且操作简单方便!”也乘势表扬了该学生,“你真能干,和我们数学家想的一样!”然后再引出用正方形来定义面积单位。此环节,我觉得我的提问到位,学生才能抓住问题的关键,并且回答问题干脆利落,也没有费多少时间。这是这节课做得比较好的一点。所以有效的教师提问能提高课堂的效率,也能吸引学生的兴趣。
2、在教学的过程中放手不够。在教学完1 cm2后,教学1dm2,1m2应放手,让学生根据1 cm2的内容来类比出1dm2,1m2的定义、写法以及读法,不应由老师来包办。教师只是在此过程中引导学生,让学生感知到用1 cm2来测量课桌桌面的大小太麻烦了,麻烦在测量次数太多,所以要有更大点的面积单位1dm2,以及用1dm2来测量黑板面的面积也是太麻烦了,所以要用更大的面积单位1m2,彻底让学生感知到测量的需要而出现更大点的面积单位,是为方便我们解决问题。而且在1m2时没让学生感知到位,虽然用了四根长一米的直尺来摆出1m2,但学生没有真实的感知到1m2到底有多大,可以马上请几个学生在1m2的地面上站一站,看能站多少个学生,再利用课本上的情景1m2 大小的地面能画多少个脚印,那样学生更能感知到1m2到底有多大。
3、板书没有跟上。一怕书写定义浪费时间,二是以为课件出示就可以不用板书定义了,所以没有及时将1cm2的定义书写在黑板上,也导致了学生不能根据1cm2的定义来定义1dm2以及1m2,更不能知道这三个面积单位的定义其实是类似的,只是个别的单位换一换就可以。
教学是一条长长的路,在教学的路上我还需要更多的思考以及学习。
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