《白鹅》课后教学反思（通用五篇）

　　《白鹅》课后教学反思1

　　丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生对先生的艺术所钦佩。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:

　　上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

　　学习第三自然段的过程中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严肃，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲，在我们进一步地学习交流中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥，非常地勇敢和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很高傲，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职，要告诉学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者非常喜爱白鹅，赞扬它的思想感情。

　　在第四自然段步态的学习中，根据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，改变了学习方式，同学们都很感兴趣，高兴地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，整个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的情况，大部分同学感受到了作者的观察仔细和用词的准确。

　　反思：本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

　　《白鹅》课后教学反思2

　　在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的高傲？学生准确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来？生答，并且。你能用并且说句话吗？一个男生马上举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他”，下面的同学开始偷笑。我也没想到孩子会有这种想法，是老师没有教育，肯定不是，多半是家长的`言行给了他这样的观念。但是，我觉得不能立马批评他，他也许是受课文内容的影响才这么说。于是，我婉转的说，“你的反应真快，老师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？”我发现这个同学脸红了，低下了头。“同学们说改怎么做呢？”于是，孩子们纷纷批评这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好慢慢把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚才大家讨论的那样，多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？”大家齐说，“傲慢、霸道”。总算又回到课文中来了。

　　从这个小插曲，我感觉，教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把学生的思路引到了别处，也不可取，教学中尽量避免。这个词在这里也不是那么重要。

　　《白鹅》课后教学反思3

　　鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。

　　反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。

　　但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题.

　　最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

　　《白鹅》课后教学反思4

　　《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲，作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃像。

　　我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“高傲”，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

　　学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　一堂课下来，我也发现了自己的不足，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有展现出作者的“妙趣横生”。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力。

　　《白鹅》课后教学反思5

　　《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默风趣，特别是反语（鹅姥爷）的运用引人发笑，妙趣横生。

　　在本课知识点的讲解中，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架子十足”，然后从“高傲”入手，让学生读“好一个高傲的白鹅！”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的答案，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏。从体会白鹅步调的从容、大模大样，感悟作者对白鹅由衷的喜爱。

　　本课的语言虽然幽默风趣，但书面表达也较显著，为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”，教学时，我采用让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象和模仿，在读中思考，在思考中感悟，在品悟中与作者产生共鸣，整个过程都激发了学生积极主动参与阅读的兴趣。