八年级上册《周庄水韵》教学反思范文（精选五篇）

　　八年级上册《周庄水韵》教学反思1

　　《周庄水韵》讲过之后，我脑中的记忆好像也没有多少，回过头来再读这篇散文，觉得这么优美的文章，还应该让学生学习其好的写作方法，应该让学生在朗读中闭眼体会优美而又有诗情画意得特写镜头——文章的开头。

　　1．文章开头安排特写镜头，独具匠心。

　　作者并没有直接告诉我们这是周庄，而是安排了一个特写镜头：“一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动”，随着这搅动的木橹，我们也不知不觉走进了这个世界。原来这个世界里还有这么多丰富的东西：桥、楼、树、云、鸟，还有那美丽的似彩绸一般的水面，真是让人浮想联翩，无限向往。达到了这个目的，作者才笔锋一转，告诉你这就是周庄，而且是富有诗意的周庄，于是牵引着你不断随他的文字探索。这种独特的开头方式安排得非常巧妙，也很有吸引力，值得我们学习。

　　2．文中写景语言清新优美，抒情性强。

　　本文的语言清新优美，也像周庄水乡一般让人赏心悦目，“天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，古桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”小雨中，“飘动的雨雾”、隐约出没在“飘忽的雨雾中”的古桥和屋脊似乎让我们看到了一个头带面纱的少女形象，朦胧、绰约、富有魅力。“水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。”则使用通感的手法，将听觉和视觉融合起来，很形象，仿佛水声的热闹伸手可及。而且，比喻与拟人两种修辞手法的运用，将水声比喻成“神秘幽远的江南丝竹”，水声仿佛也有“万般柔情，从地下袅袅回旋上升”，用“江南丝竹”和“万般柔情”表现水声的轻婉、柔媚、悠扬。这些清新可人的语言不仅将当时的景物生动形象地描绘了出来，同时也告诉我们作者对这些景色是多么喜爱，因为他的感情在这些抒情性的语言中已溢于言表。

　　八年级上册《周庄水韵》教学反思2

　　讲一节课，除了课堂本身、教师素质以外，还有许多更美的风景，更大的收获。这次我就有这种感觉。

　　三大发现：

　　王屋的学生真自信：

　　借班讲课，最怕的就是学生的不配合，此时，许多老师（包括我）首先想到的就是祈祷自己用的班级是个活跃的班级。可是，在王屋听了一节上了一节后，我觉得应该这样说，在王屋讲课，任意班学生都可以，他们都会在课堂上自信的展示自己，配合老师学习。

　　那天我们风驰电掣到王屋时是早上7点40，早读还没有下。因为心不静，我便想先见见学生。到了教室，看到学生正认真拿着课文朗读，于是，没有过多煽情，简单说了两句就走了，不过，他们真诚的笑脸，灵动的目光，自信的表态给我留下很深的印象。

　　上课后果不其然，学生举手积极，发言大胆，一点儿也没有怯场的意思。从这点来说，很赞同雅阁老师的评价：你真该好好谢谢王屋的学生！

　　在济水也曾搞过课堂宣誓的环节，可是说着说着就流于口头了，因为学生不张嘴，张嘴了声音也如蚊子叫。可是在王屋课堂前的宣誓上，我听到的是雷霆般的声音，看到的是“我最棒”的表情，记得当时我的评价是“老师对课堂上大家的精彩表现充满着期待呢！”真实的表达了我的心声。

　　所以，王屋的自信心教育真的是效果卓著啊！

　　我们的教师真好学：

　　在课后交流环节，我真正感受到了山区教师的博学、睿智与上进。

　　在对张艳老师的课进行点评时，各位老师纷纷提出自己的疑惑，有人问面对生学生时怎样进行这样的流程，有人针对学生的表现、小组的任务分配进行详尽的咨询和探讨，有人提出对课堂上教师的表现的看法。

　　在对我的课的点评时，印象最深的有4位老师，一个是一位男教师对文本第一段里“碎”的看法，让我意识到自己在研读课本时对作者心情的忽略；一个是王屋一中一位女老师，她从我的课里找出了“听、说、读、写”的依托对平时课堂进行分析探讨，让我感受到了她的细致与灵动；王屋一中翟国玺校长对我课堂的深度解剖更让我震撼，当时自己是用“高，老高，老高高”来表达自己的崇敬。在这节课上，有一个大漏洞，就是教育预设没有完成，在品读环节的小结部分，因我没有引导好学生没有品味到而放弃，这点，唯有翟校长看出并提出。还有一位支教的女教师，她举例自己听过的名师讲座，对一类文章提出了自己的见解……这样宽松的研讨氛围，这样细心好学的教师，让我感到身为其中一员的快乐与幸福，更有的是紧张与压力。

　　局里的领导真务实：

　　这点是实实在在的发现，请勿认为有拍马屁之嫌。

　　本身这样的活动设计就是一大体现。尤其是经历了两届这样的活动，这次较上次而言，组织更严谨，设计更完美，活动质量也更高，不禁让人赞叹万分，更是期待下次活动的到来。不过遗憾的是期末临近，这常导也是日理万机俗事繁多！只好期待下学期更精彩的活动策划了！

　　其次是李伯勇主任带给我的意外。因当时讲课入神，李主任听课我是不知道的。在会议环节，我正和老同学闲云，突然接到短信说领导正表扬我呢，迷瞪了半天才得到消息说是李主任在说听课后的感觉。你想，跟着这样的领导，好了马上表扬，部下教师焉能不进步？

　　再次是杨国顺主任带给我的震撼。回去的路上，和杨主任交流了一下“素养提升123”工程和“本土名师”的意见，杨主任娓娓道来，有理有据，思考详实，看问题全面给我留下深刻印象，一个小时的谈天后真有听君一席话胜读十年书的感觉，可谓是有厚度有高度有深度。

　　不过，除了活动一手策划人雅阁老师外，以前并不认识李主任和杨主任，更别说了解了。所以说是发现。

　　四大收获：

　　收获一：课程设计大了好

　　在我们的公开课上，教师的琐碎引导和环节的零七八碎使听课者目不暇接，也让学生疲惫不堪。在倾听了王家和校长的建议和自己精心设计后，我将课堂分为三大板块进行，教师只发出3次指令，然后让学生来做敢接还可以。此时，学生中会出现什么问题，会发现什么对我来说是个迷，但是会有自己的问题自己的收获肯定是真的。

　　我认为教学不是教师传授多少，而是学生习得多少，所以，真正让学生自主的动起来，教师的设计就要大一些，不能挖个小坑让学生往里跳，猜心思。

　　不过，我的意思也非是越大越好。如果教师没有指令性或者指导性要求，学生海阔天空没边没檐的进行学习，这样的学习效果应该打个大问号。

　　所以，我的收获是根据学习内容，设计合理的问题是必须的，过大过小都会南辕北辙。

　　收获二：借班上课礼物巧

　　借班上课前要和学生进行一下简单的互动，这是许多老师的习惯也是必须的。或忽悠学生或物质刺激或拉关系套近乎……方法是多种多样。可效果并不见得就能够有收效。记得去年冬季在玉泉讲电教课前，我采用的忽悠套近乎表扬法几乎就是失效的。所以，这次怎样和学生迅速拉近关系提升学生兴趣就成了我考虑的大事。

　　后来是决定将自己的课程作为礼物送出的。但一件太单调，于是设计时设计成了3步。

　　课前，送第一件礼物，一组锻炼手指灵活度、据说可以健脑的动作，（感谢教给我的老师效锋同志），次礼物一出，学生立马兴高采烈的做起来，和我的关系也迅速拉近。

　　课上，送给山区学生水乡美景做礼物。

　　课后，因学生表现突出，送一个手势，大拇指朝向自己，四指并拢弯曲，让他们意识到老师的赞扬——“我最棒”！

　　设计时第一个第三个礼物是不在课堂上展示的，这点我非常赞同雅阁老师的意见，和教学无关的事情尽量没有。但是从心理学角度来说，陌生人来上课和对有好感的人来上课，学生的感觉、表现肯定不一般。另外，如果对学生的情绪调动、大脑休息有好作用的话，该出手时还得出手。这次是我不想专门跑到教室进行“送礼”才出现的，不过坚决没有占用课堂时间。

　　但是从学生的表现我就收获一点，送礼物之说可行。试想，谁不愿意要礼物呀！至于这是物质上还是精神上，就看老师的操作了。

　　收获三：参加活动进步快

　　最近几年，自己的教学用一个词来形容状态的话，那就是“闭关”。很少有在公共面前展示的机会，去年被迫参加的一个电教优质课，也是因选课不慎而进步不大。而这次有勇气将自己放在众多专家和老师面前，也是奔着进步来的。

　　我们学校流传着一句话，那就是讲一次课要退几层皮。虽然这次讲课并没有大动干戈，但是紧张也是肯定有的。由于课文太生，有一段时间自己研读文本到了睁眼闭眼满脑子都是周庄水的地步。后来是设计课堂流程，开始到最后最少换了3种方式。我一直在寻找，寻找最契合最适度的方法。直至上课前最后一天。

　　课上完后，有同行的研讨，有专家的指导，问题暴露出来才能够解决，优点展示出来才能够发扬。我很幸运，自己遇到了敢说真话愿说真话会说真话的指导者，使自己意识到自己教学中的一些问题、细节，这样怎能不进步？可以肯定的是，再上同类的课，在倾听评价、深度拓展、字词点拨、学生引导方面，我是一定不会再犯这节课上一样的错误的。

　　收获四：朋友学生两相乐

　　在济源所有的.乡镇学校里，除了我的故乡玉泉和现在的济水一中外，就数王屋一中同学多朋友多了。所以，这次借着讲课，我也过了一把瘾，一把旧地重游老友重逢的瘾。

　　上课前只能简单的寒暄，课后才是我叙旧的天堂。趁着领导讲话的功夫，我溜到校园里和老友们搞了个聚会，周到的王法宽，热情的赵王卫，实诚的陈强，优秀的谭龙江，帅气的姚卫锋，嘿嘿，无论官至何位，不管来自何方，随意率性真诚幸福，谈天说地快乐无穷。如果讲课是个人素质的提升的话，那这小聚会就是我最大的快乐了。遗憾的是时间太短，被纪律所迫，谈性正浓时却得依依惜别……哎！下次想见不知在何时呢！

　　除了老友的收获外，还遇到了进修时的同寝大姐周梅花，亲热的拥抱是我们沟通感情的方式。山还是那座山，人还是那个人，只是多了几道皱纹孩子又长高几许。岁月总是催人啊！

　　在个人感情里，另外一个印象深刻的细节就是在校园里，遇到一巧笑嫣然的小女孩对着我一直笑，仔细审阅原来是自己讲课那班的学生。我不知道自己能让他们记住多久给他们多少收获，但她的笑容告诉我，她是快乐的，那我也就快乐啦！！！

　　这次王屋之行，一个亮点二点遗憾三个发现四大收获妆扮了这个忙碌的学期，也成为我生命里快乐的一站……

　　八年级上册《周庄水韵》教学反思3

　　审美素质指主体用审美的态度去发现、感受对象的美，在对美的感应中与审美对象沟通的能力。教学大纲强调的语文学科的人文性中，审美情感的培养这一环节不能忽视。

　　《周庄水韵》是一篇语言、情境优美的散文，庄最美的是水，也是作者迷恋的，在学生已经熟悉课文内容的基础上，第二课时我设计了以下几个环节，让学生逐步加深自己的审美体验，从而体味“水韵”的内涵。

　　1、感悟周庄的美

　　审美第一步让学生整体感知审美对象。首先，整个过程运用幻灯片辅助，既加深了学生对课文的理解，又给学生各种具体的表象，使学生更好也更主观的产生各种审美感受。接着我让学生运用文学中通感的手法，从视觉、听觉、感觉等多个角度，将周庄想象成各种事物，有的将周庄比喻为一位古典美女、一曲柔和的乐章、一首婉约派的词等等，不同经历、不同思想、不同文学功底的学生会得出不同的审美结论，课堂异彩纷呈。

　　2、品味周庄的水

　　通过前面的初步的审美体验，同学们得出了周庄的美在于水的结论。语言是美的载体，培养审美素质一个重要的方面就是培养语言审美能力。这是本节课的中心环节。于是我让学生细读课文，找出文中描写水的句子，反复朗读、品味。同时播放与课文文字相对应的图片，让同学们体味水乡韵味和情趣。这时，学生们的审美体验进了一个层次，是该迁移运用的时候了。于是我提出了要学生口头描写图中景物，要求不能与课文雷同。刚开始学生们有点胆怯，慢慢地举手的人多起来，兴奋地用自己的语言来描绘周庄的一幕幕图景。这时，我将课堂思路转回文本，让学生思考“周庄水韵”的“韵”的内涵，在前面的基础上，学生们轻而易举拿下了文章最难的问题，并且获得了自己的体验。

　　在这一个环节中，学生们将外在美的体验通过产生共鸣转化为内在拥有。

　　3、讨论周庄未来

　　课外查阅资料得知周庄已经慢慢开始高楼林立车水马龙了，联想许多美好事物被现代文明蚕食的现状，我设计了这个环节，展示两幅未来周庄图，一幅古朴典雅、小桥流水、青瓦白墙、木橹轻摇，一幅高楼大厦林立。让学生讨论哪个更适合周庄的未来。拥有了前面美的体验，学生们都明白，应该保护我们的原生态文明与文化。

　　以上是我对本堂课的反思，请各位同仁不吝赐教

　　八年级上册《周庄水韵》教学反思4

　　说实在的，在过去的现代散文教学中，我大多采用的是传统的重讲解、重分析的“讲读教学法”。学习专家毛洪其老师的讲座时，其中有句话让我深受触动：“既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。”因此，在《周庄水韵》的教学设计中，我对自己的教学理念和方法有所刷新和改进。这篇课文的教学令我较为满意的地方有以下几个：

　　1、以画导入，营造气氛好。

　　本文本来就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。为了切合这个“美”字，我从优美的画面入题，让学生在第一时间就被周庄的美吸引且陶醉，并在美的享受中对周庄的有关建筑风貌有了深刻印象。

　　2、对有关语文知识教学能落到实处。

　　如游记知识的巩固及字词、修辞知识的教学，大部分学生都能较好的掌握理解。

　　3、朗读指导为学生的阅读理解指引了方向。

　　在学生朗读前，我要求学生把握好本文的感情基调，注意朗读时的语调和节奏停顿，有助于学生把握文章的韵味并进行创造性阅读。

　　4、教学目标一完成得较为理想。

　　本文最大的特点是抓住了周庄景物的主要特征，从不同角度来描写周庄水韵。在实现这一教学目标时，我从本文的整体脉络(总分结构)入手，让学生把探讨的重点放在了“作者三次游周庄的情景及感受”的描写上，并布置学生完成表格作业，使学生对作者三次游周庄的时间、观察角度、景物特点和详略安排了然于心。

　　当然，对于这堂课的教学，我也感觉有明显的不足：

　　1、因为时间关系，我对学生朗读过程中出彩和欠缺之处，忽略了进行有的放矢的鼓励性评价和具体有效的指引纠正。只是在学生读前作了指导，而读后只是用一句“好”或“读得好”草草带过。

　　2、虽然课前我很想一反过去的“讲读教学法”，但事实上，我感觉自己在课堂上还是讲解、分析得较多，对“散文阅读教学中学生才是主体”还是突出得不够。

　　八年级上册《周庄水韵》教学反思5

　　《周庄水韵》一文已经教过两遍。此文常教常新，每次都有不同的收获。当然，也难免每每有些许遗憾。对于备好课，我思考了很多。

　　新课程背景下，教学的生成性得到强调，教学的过程不仅仅再是教学设计的执行过程，而更多的是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。备课不仅仅是教学方案设计，还要生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，方法的准备。这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。也就是说，备课对教学来说还处于“未定”状态。正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。这种“退”对备课提出了更高的要求。

　　过去，我们备教学目的、重点难点、过程方法。在教学实践中，课堂里常常出现了与我们备好的课不一致的情况，出现了教师在备课时没有想到的情况，这个时候，教师们只有两种选择，一是放弃原来的备课，二是迫使学生按照备课里的设计来理解和学习。显然，第二种方式不符合我们新课程标准以“学生为本”的理念。但是，放弃原来的备课，我们又没有充分的准备。课堂效果不佳。

　　教学出现的可能性如果我们不能预测，我们可以在教学某课之前可以向学生做一个问卷调查，让学生读课文后，写出在阅读中产生的问题，与我们准备在课堂上解决的问题进行比较，这时候我们就知道我们预想的与学生实际存在的问题有差异，甚至很大差异。这时候我们也就明白我们一直是在以我们的主观意志设计重难点时，我们备课真的不能做到关注学生。

　　因此，我觉得备课要注意：

　　1、语文课要有“语文味”，语文课应以向学生传授语文知识、提高学生的语文能力、培养学生语文素养为主要内容。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文教学的首要使命是提高学生听说读写的能力，它有别于政治课、班会课、环保课。

　　2、对文本要深入探究，对文本的关键处、精彩处品读要到位。那些细腻的笔触，我们要引导学生读出来，品味出来。这样的语文课有意义、有深度。

　　3、导入用的时间不要太长。我在教学本文时，就直接进入课文学习，从题目入手，理解课文的内容和作者的情感。学生学习的效果就比较好。

　　4、分组讨论要有效。新课程强调“自主合作探究”，似乎分组讨论是最能体现“自主合作探究”理念的一种方式。但是我们课上看到的表现是：老师说讨论学生就马上开说;老师说停止，马上鸦雀无声。而且马上学生就说出讨论结果。咱们先不说讨论的过程，单就这形式就是完全是老师牵着学生走，根本不是以学生为主体。咱们再说讨论过程存在的问题：①、有的学生根本不讨论，说闲篇，或忙里偷闲玩会;②、在学生讨论之前，没有给学生思考的时间，没有提示思考这一问题需要研读课文的哪一部分内容，匆匆开始，草草结束。讨论的收获不大。其实，在思考的基础上商讨才有意义。咱们讨论一个问题，还要组织组织语言才说呢。

　　5、注重评价语。课堂教学离不开教师的评价，恰当地使用评价语，能极大的提高教学效益。