过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物理学的基础,大家都认为在初中也应该先学力学,在对力、功、能等有了相当深入的认识之后,才能学习电学。又如,测量是定量科学的基础,所以物理课一开始就要学习规范的测量……
然而,《课程标准》的精神是,“改变学科本位的观念”(《课程标准》第2页),不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样,编者在内容顺序的安排上就有了一定的自由度,可以从三维的课程目标出发做出决定。
例如,新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱,而在过去的教学结构中,开始是测量,涉及自然现象不多,学生多感枯燥;不久在密度的学习中,出现了较复杂的数学计算,一部分学生开始掉队;其后在浮力的学习中又有更多的难题……这套教材考虑到,学生对于电的内容很感兴趣,电学实验比较多,所以把电的内容放到了八年级。当然,初中声、光的知识更简单,也更有趣,所以它们在最前面。
表面上看,新教材与旧教材(指人教版九年义务教育初级中学教科书物理)相比面貌一新,实质上,它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统,这一点从以下两例可以看出。
物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如运动的描述(旧教材题为“机械运动”),开始时的几个照片(九年级第20页)为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹,旧教材为人造卫星、银河系、运动员、火车。不论用什么照片,目的.无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢(速度)等内容,两书也是一样的。不同之处是,旧教材多为作者的陈述,课堂上表现为教师的讲述,而新教材里学生的“想想议议”比较多,引导学生通过自己的实验与思考来学习。
物理概念、物理规律的教学要求,新旧教材也是大致相同的。例如重力(九年级第42~44页),两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向,教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力,分析数据得出G=mg的关系。不同之处是,第一,新教材要求作出G-m图象,这是为了加强科学方法的教育;第二,新教材在重力之前简单提了一下万有引力,这是为了扩大学生的知识面,与现代科技*近一些,没有深入的要求。
如果逐章逐节分析新旧两套教材,可以看出,多数内容都有类似的继承关系,甚至会发现实质上的继承多于改变。
可以这样说,以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多,但按《义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)的精神在前后顺序上做了一些变化,教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做,就可以粗略地说与教材作者的初衷吻合了。
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