《初冬》教学设计与反思

马振华老师

  一、教材分析

  《初冬》这篇课文短小、图文并茂,以“雾中、雾后”为序,文脉清晰。以其优美的语言向我们展现出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以时间为序,每层又以空间顺序清楚明了,是引导学生了解冬天景物特点,对学生进行情感教育的良好载体。

  二、设计理念

  以读促思,引导学生抓住文章的脉络来感受雾中和雾后小山村不同的景致特征。由自由读文——同桌互相赛读——分段读文——借助画面进行情境观察,激发学生读文的欲望。依据低年级儿童语言特点,巧设教学情境,为学生搭建交流沟通的平台,把语言训练和形象思维紧密地结合起来,以语言训练为基本点,自读、自悟、有感情地表达文本、背诵课文,这样不仅使学生感受语言表达的美感,又使学生内化了语言,学会运用语言。

  三、教学目标

  知识目标:认识文中的10个生字,能正确、流利有感情地朗读课文。

  能力目标:引导学生结合生活实际理解、感悟文本,培养理解词句的能力。

  情感目标:知道初冬季节自然界的一些景物特点,从而更加热爱自然。

  四、教学重难点:结合学生已有的生活经验理解词句,从而进行有感情地背诵课文。

  五、教学准备:课件

  六、教学流程:

  (一)导入

  1、谈话:寒来暑往、斗转星移、四季在变换更迭着。那么在你心中四季中哪个季节更美呢?每个季节给我们带来的感受是不同的,一提到冬季(板书:冬)你的眼前会浮现出哪些画面呢?但《初冬》一课会让你感受到别样的风采。

  2、板书课题。17初冬

  3、齐读课题,追问初冬指什么时候?

  4、举义反三:初春、初秋、太阳刚刚升起——初升

  (二)初读课文,整体感知。

  1、自由读文,要求读准字音,不认识的字多读几遍。

  2、检查学生对本课难读的词的掌握情况。

  3、同桌互相赛读课文标出自然段的序号。

  4、指名分段读文,思考课文主要写了什么?

  (三)细读课文,感悟文本。

  1、读中品味雾中的美景。

  看画面感知雾——形象的说一说雾——有感情地读一读,——填补文中空白背一背

  2、对比雾后的变化,欣赏美景。

  3抓关键词、关键句进行说写训练。

  (1)柿子树上挂着许多大柿子,像一个一个的红灯笼。

  (2)柿子树上有大柿子。

  师:比一比哪种表达效果更好一些?

  师:谁来试一试将将黄叶写得更生动些?

  树林里积了一层厚厚的黄叶,像__________。请同学们在书中写一写。

  师:你还能仿照这句话说一说吗?

  树林里落了厚厚的一层黄叶,只有松树、柏树不怕冷,还是那么绿。

  师:同学们想象一下树林里哪些树叶落了?

  但只有松树、柏树不怕冷,还是那么绿。你想对“松树、柏树”说点什么?

  (句子表达步步推进,由浅入深地进行仿写指导,层层铺垫,为学生思维的表达训练扎实有效地推进训练学生的.语言表达,从而达到内化语言和积累语言这一目标。)

  (四)、配乐朗读,欣赏文本。

  《初冬》是教科版二年级上册的一片课文。这是一篇描写初冬早晨的美景的短文。课文主要抓住了“大雾”这个的特点来描写初冬,可以分为两个部分,第一部分是课文的第一至五自然段,主要描写的是“雾中”的景色,且从远处的塔和小山,写到近处的田野和树林;第六至九自然段讲的是“雾散”后的景色,先写了塔、小山、田野、树林和太阳在雾散后的变化,再写了雾散后还看到其他的景物。本节课主要教学第一部分内容。

  《初冬》教学反思

  在这节课上,执教者比较注重培养孩子以下三方面的能力。

  一、独立识字能力。

  《语文课程标准》明确提出:识字、写字“是第一学段的教学重点,所以我这节课的重点就是识字教学,执教者采用的是随文识字,让学生通过扩词、补充短语、情景说话的形式,在具体的语言环境中学习生字,巩固生字。二年级的学生已经具备了一定的独立识字能力,在生活中已经认识了不少汉字,所以教学中执教者采取分层教学,先让识字多的学生当小老师教识字较少的孩子,老师在巡视时关注学生识字情况,做到心里有数;再在教学中详略得当,重点指导“初、雾、耀、稼”等字;第三,在随文识字时把更多的学习、实践的机会留给识字少的孩子,激发了学生独立识字的兴趣,也做到“以学定教”,各得其所。

  二、提取信息能力。

  崔峦老师在《深化小学语文教学改革之我见》一文中说指出:低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用,还要在把课文读正确、读通读顺的基础上,培养提取简单信息的能力。我这节课比较注重句子训练,让学生在每读完一个自然段后,指教者都让他说一说这段主要写了什么,这样学生就能抓住句子中的重点事物,重点词语来理解句子,也培养了学生提取简单信息的能力。

  三、积累背诵能力。

  新课标强调了积累语言的重要性,让学生在读中积累语言是第一位的,也是提高学生读写能力的有效手段。这节课,执教者就比较注重教给孩子一边读一边提取关键词,并借助关键词背诵的方法。抓每一段中的重点事物,关键词语,引导学生背诵,学生背诵起来就容易多了。大家看到了,这节课上完了,前五个自然段学生基本上都背下来了。