《初冬》教学设计与反思

　　一、教材分析

　　《初冬》这篇课文短小、图文并茂，以“雾中、雾后”为序，文脉清晰。以其优美的语言向我们展现出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以时间为序，每层又以空间顺序清楚明了，是引导学生了解冬天景物特点，对学生进行情感教育的良好载体。

　　二、设计理念

　　以读促思，引导学生抓住文章的脉络来感受雾中和雾后小山村不同的景致特征。由自由读文——同桌互相赛读——分段读文——借助画面进行情境观察，激发学生读文的欲望。依据低年级儿童语言特点，巧设教学情境，为学生搭建交流沟通的平台，把语言训练和形象思维紧密地结合起来，以语言训练为基本点，自读、自悟、有感情地表达文本、背诵课文，这样不仅使学生感受语言表达的美感，又使学生内化了语言，学会运用语言。

　　三、教学目标

　　知识目标：认识文中的10个生字，能正确、流利有感情地朗读课文。

　　能力目标：引导学生结合生活实际理解、感悟文本，培养理解词句的能力。

　　情感目标：知道初冬季节自然界的一些景物特点，从而更加热爱自然。

　　四、教学重难点：结合学生已有的生活经验理解词句，从而进行有感情地背诵课文。

　　五、教学准备：课件

　　六、教学流程：

　　（一）导入

　　1、谈话：寒来暑往、斗转星移、四季在变换更迭着。那么在你心中四季中哪个季节更美呢？每个季节给我们带来的感受是不同的，一提到冬季（板书：冬）你的眼前会浮现出哪些画面呢？但《初冬》一课会让你感受到别样的风采。

　　2、板书课题。17初冬

　　3、齐读课题，追问初冬指什么时候？

　　4、举义反三：初春、初秋、太阳刚刚升起——初升

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、自由读文，要求读准字音，不认识的字多读几遍。

　　2、检查学生对本课难读的词的掌握情况。

　　3、同桌互相赛读课文标出自然段的序号。

　　4、指名分段读文，思考课文主要写了什么？

　　（三）细读课文，感悟文本。

　　1、读中品味雾中的美景。

　　看画面感知雾——形象的说一说雾——有感情地读一读，——填补文中空白背一背

　　2、对比雾后的变化，欣赏美景。

　　3抓关键词、关键句进行说写训练。

　　（1）柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。

　　（2）柿子树上有大柿子。

　　师：比一比哪种表达效果更好一些？

　　师：谁来试一试将将黄叶写得更生动些？

　　树林里积了一层厚厚的黄叶，像__________。请同学们在书中写一写。

　　师：你还能仿照这句话说一说吗？

　　树林里落了厚厚的一层黄叶，只有松树、柏树不怕冷，还是那么绿。

　　师：同学们想象一下树林里哪些树叶落了？

　　但只有松树、柏树不怕冷，还是那么绿。你想对“松树、柏树”说点什么？

　　（句子表达步步推进，由浅入深地进行仿写指导，层层铺垫，为学生思维的表达训练扎实有效地推进训练学生的.语言表达，从而达到内化语言和积累语言这一目标。）

　　（四）、配乐朗读，欣赏文本。

　　《初冬》是教科版二年级上册的一片课文。这是一篇描写初冬早晨的美景的短文。课文主要抓住了“大雾”这个的特点来描写初冬，可以分为两个部分，第一部分是课文的第一至五自然段，主要描写的是“雾中”的景色，且从远处的塔和小山，写到近处的田野和树林；第六至九自然段讲的是“雾散”后的景色，先写了塔、小山、田野、树林和太阳在雾散后的变化，再写了雾散后还看到其他的景物。本节课主要教学第一部分内容。

　　《初冬》教学反思

　　在这节课上，执教者比较注重培养孩子以下三方面的能力。

　　一、独立识字能力。

　　《语文课程标准》明确提出：识字、写字“是第一学段的教学重点，所以我这节课的重点就是识字教学，执教者采用的是随文识字，让学生通过扩词、补充短语、情景说话的形式，在具体的语言环境中学习生字，巩固生字。二年级的学生已经具备了一定的独立识字能力，在生活中已经认识了不少汉字，所以教学中执教者采取分层教学，先让识字多的学生当小老师教识字较少的孩子，老师在巡视时关注学生识字情况，做到心里有数；再在教学中详略得当，重点指导“初、雾、耀、稼”等字；第三，在随文识字时把更多的学习、实践的机会留给识字少的孩子，激发了学生独立识字的兴趣，也做到“以学定教”，各得其所。

　　二、提取信息能力。

　　崔峦老师在《深化小学语文教学改革之我见》一文中说指出：低年级重点是字、词、句教学。要加强词、句的理解和运用，还要在把课文读正确、读通读顺的基础上，培养提取简单信息的能力。我这节课比较注重句子训练，让学生在每读完一个自然段后，指教者都让他说一说这段主要写了什么，这样学生就能抓住句子中的重点事物，重点词语来理解句子，也培养了学生提取简单信息的能力。

　　三、积累背诵能力。

　　新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。这节课，执教者就比较注重教给孩子一边读一边提取关键词，并借助关键词背诵的方法。抓每一段中的重点事物，关键词语，引导学生背诵，学生背诵起来就容易多了。大家看到了，这节课上完了，前五个自然段学生基本上都背下来了。