长方形体积教学反思

长方形体积教学反思

　　反思主要是指反过来思考。即指对自己所做所为或人生经历的总结，并从中找出取得成功的经验和失败的教训。下面是关于长方形体积教学反思的内容，欢迎阅读！

　　长方形体积教学反思 篇1

　　本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。因此课一开始，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的.情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。

　　本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。同时在整个的观察、操作、探索的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。

　　但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是教师还是学生。

　　不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，期待以后的教学会更好。

　　长方形体积教学反思 篇2

　　本节课是在学生了解了体积概念，认识了体积单位的基础上进行的。通过创设情境，引发学生的认知冲突，使学生探究长方体体积的计算方法，分“探究发现”、“归纳概括”、“初步运用”三个步骤进行，使学生理解掌握了长方体的计算方法，并能运用相关知识解决实际问题。

　　本课我感觉满意之处有以下几点：

　　1、充分体现了探究性学习。

　　小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去提示知识规律，求得问题的解决。课中我通过让学生们观察4组不同的长方体图形，在独立思考和小组交流帮助下共同完成填表过程，在这填表过程中学生发现了长方体所含体积单位的数量与长方体的体积相等，还发现了长方体的体积正好等于长乘宽乘高的积。最后在老师引导下用语言归纳出了长方体体积的计算公式和字母表示公式。

　　2、充分体现了数学在生活中的应用。

　　数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”课伊始，我拿出学生常见的两个物体，让学生猜猜看哪个物体的体积大。从生活入手提出数学问题，在学生质疑迫切想知道结果的前提下导出课题，接着探究课题得出结论，最后用结论公式解决生活问题，真正做到了数学在生活中的应用。

　　3、充分展现教师主导与学生主体地位。

　　课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师应巧妙地“导”于幕后。在课中我首先创设各种有效问题和引导学生理解重要句词，然后让学生积极思考、大胆质疑，鼓励学生积极参与和大胆展现。

　　不足之处是：

　　1、在观察填表得出结论后，如再设计验证这一环节可能会更好。

　　2、在发现规律得出结论这一环节给学生交流的时间相对少些。

　　曾记得有这么一句话：没有完美的课堂，但有臻美的课堂；没有最好的课堂，但有更好的课堂。只求以后自己努力做得更好。