《位值图上的游戏》教学反思范文

　　《位值图上的游戏》教学反思1

　　本节课以游戏贯穿始终，学生兴趣盎然地在数位表上进行“加放”、“取走”、“移动”的游戏，在游戏中学生不仅积累了位值概念、数感的经验，而且感悟了思维的有序性。我为学生提供了“做数学”的机会，创设了足够的主动探究的空间。

　　（1）操作空间。

　　设计的“加放”、“取走”、“移动”三个游戏活动，不类同，层层递进，让学生根据游戏规则，在玩中学，做中学，取得了很好的.教学效果。

　　（2）思维空间。

　　操作活动是为了让学生获得必要的感性经验及数学化的思维，从而更深刻地理解相关的数学概念。因此课堂教学的操作活动应时刻伴随着想的活动，操作目的应该指向“想”，否则就会失去操作的意义。我在组织游戏过程中比较重视学生的思维过程。如：在游戏前，先让学生想想小圆片的个数会发生什么变化？游戏中，再想想操作后得到的几个数的大小发生了什么变化？游戏后，再让学生思考怎样才能不重复、不遗漏把所有的数都找出来？

　　学生在第一个游戏中，有的`得到一个数，有的得到两个数，一部分同学得到三个数；到第二个游戏时，大部分学生能够得到三个不同的数；第三个游戏时，有不少学生通过一定的顺序操作得到了六个不同的数；到最后，无需操作直接写出六个数。学生在一次次的操作认识中，即感悟了数形结合的思想，更具体、更深刻地感受了千以内数的意义，对学生数感的培养充分体现在游戏活动过程之中。

　　我想：在三个游戏的操作中，如果能让学生操作后进行同伴的交流，通过生生之间的互动、启发，改进、修正自己的记录，同学们的收获肯定会更大，获得成功的同学会更多。

　　《位值图上的.游戏》教学反思2

　　《位值图上的游戏》是 “千以内数的认识与表达”这一单元中的内容。对千以内数的认识，教材从情景图到千数图，再到位值图，展示了一个较完整的对千以内数的认识与表达的过程。这是一节练习课，以位值图为载体，以游戏活动为主要学习形式，引导学生在动手操作的过程中，积累位值概念的经验，进一步理解一个数字在不同的数位上表示不同的含义，为学习三位数加减法的算理理解做好知识准备。

　　在本节课的教学中，我主要采用了三条教学策略：

　　1、创设生动的学习情景，激发学生的学习兴趣。

　　低年级学生如果置身于一定的情境之中，会产生一种身临其境的感觉，就会全神贯注地投入到学习活动中去。课中让小圆片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亚、小巧一同参与学习的过程，既有动手操作，又有数据记录，同桌两人分工明确，真正做到活而不乱，又能使小朋友们始终保持浓厚的学习兴趣。

　　2、以动促思，让多种感官参与学习活动。

　　心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。我为每位学生提供了位值图和小圆片，让他们在位值图上摆一摆、说一说、想一想，使手、口、脑协调活动，让多种感官参与学习活动，在活动中逐步积累位值概念的经验。如：边摆边说，在哪一位上“加放”、“取走” 一片小圆片或从哪一位上“移动”一片小圆片，分别得到了什么数，并做好记录。再想一想得到的数与原数比较，大小发生了什么变化。

　　从小圆片的加放开始，学生通过动手操作，得到三个不同的数，到学生猜测如果“取走一片小圆片”，会得到哪些数？再到“移动”一片小圆片会得到几个不同的数？有了前次的操作经验，学生的猜测有了一定的依据，思考有了一定的方向。最后通过活动验证猜测的情况，体现了数学学习的严谨性。三次动手操作过程为学生提供了“做数学”的机会，创设了足够的主动探究的空间，是以动促思、让多种感官参与学习活动的重要途径，也是知识学习的一种循序渐进的探究过程。

　　第一次操作活动开始，听课的两位英国校长站起来走到孩子们中间，看学生的操作活动，翻看书本，然后是和学生进行交谈。令我稍感意外的是她们的行走路线不局限于教室的后半部，而是走到了教室的每一个角落，关注到了每个孩子的活动情况，当操作活动结束，学生交流自己发现的小秘密时，她们还是站在学生中间，和学生进行日常对话。令我佩服的是我们的学生，他们没有因为外人的“打扰”影响学习的进程，反而声音响亮，讲得头头是道！事后我想，学习数学的结果是重要的，但学习数学的过程更重要。学生有了足够的时间和开放的空间，才能真正投入到学习中，在同伴交流时学会倾听并迸发思维的火花，在操作活动时学会思考并有所体验，才能给我们的课堂带来无限的活力和生机。

　　3、注重渗透数学思想方法。

　　“数学是使人变聪明的一门科学”。教学中我比较注意数学思想方法的渗透。首先从板书设计着手，在“加放”、“取走”后得到的三个数中，依次把有变化的数用红笔描出；在“移动”后得到的六个数或四个数中，通过引导学生观察，分组后重新有序排列，并用箭头标出移动情况，在反馈交流中，请有序操作的学生示范演示，给予肯定，鼓励学生不重复、不遗漏地把所有的数都找出来，学生在一系列的游戏活动中，感悟到了思维的有序性。