在五年级《解释》教学活动中学习科学方法是本课的主体内容，教师引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。然而教师在探究式教学的环境里提供指导与具体参与的程度，使得探究教学呈现不同的面貌。
在引导学生理解什么是解释时，解释的证据（数据）教师已经直接给出，学生只要依据线索进行分析，这样对于缺乏解释问题经验的学生就显得简单些了，同时学生很快能找到搜集、分析信息的方法。学生在得到方法后，开始通过观察搜集事实证据形成假设性解释，但学生还不能判断解释的正误。这时教师因势利导提出评价解释的途径——考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系，这为学生研究颜色的秘密做了知识与方法的铺垫。所以学生的.后继研究就水到渠成了。
从教学实际来看，学生的探究能力是通过教师长期的指导与培养逐步提高的，呈现螺旋上升趋势，而不是突发式的。它的展开有一个由“扶”到“放”的过程。教师应该把握探究性学习的本质，在具体的教学中灵活地设计和取舍，注重探究教学的层次性，以及决定教师本身在探究活动中参与指导的份量，使探究性学习获得真正的成效。
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