《画风》教学反思(十五篇)

《画风》教学反思1

　　《画风》讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事，旨在让孩子们知道风与事物的关系，让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来。但还是有许多问题值得我去注意和改正。

　　第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够准确，第一课时给学生写字的时间少了，第二课时一些教学环节的时间分配不好。

　　第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。

　　第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。

　　第四，对课文内容理解不深入，导致课文最后一段讲解不清楚，不透彻，学生理解出现问题。

　　第五，板书写得不规整，还要多练习写板书。

　　第六，口齿不清楚，吐字发音有些不标准。

　　第七，教学仪态不端正，不能抱着书过于频繁的走动。

　　第八，应该尽快记住学生的名字，这样能更好的进行师生互动。

　　这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。

《画风》教学反思2

　　一、 生字的教学不是为孩子服务

　　在第一课时，我先从人物的姓名中，找出了6个生字：“丹、陈、涛、艺、宋、赵”，再重点 “丹、陈、涛、艺”4个生字，在范写时，我范写了“丹”和“艺”，可课后发现，孩子的问题出在“眨”“涛”上，所以说，我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教，没有想到孩子的实际。再如，在教学剩余8个生字时，我采用了让孩子组词的方法记忆，可上下来孩子并没有记住几个，这就是一种走过场，我并没有考虑到孩子需要什么，其实就像李老师所说：“当孩子没有词的时候，可以提供孩子组，不能走过场。”如干脆把“陈、丹、显”的词语查出来，让他们读一读，认一认。

　　二、 教材把握不够，缺少钻劲

　　1、 阅读层次不清

　　在初读课文时，我让孩子分自然段朗读，指导了“陈丹说：‘我也会画风了。’”“赵小艺说：‘我还能画！’”。其实，这两句都是要孩子读出高兴、兴奋，如果单独指导，感觉会很碎。所以我们可以自己看看有重点标点符号的段落，让孩子想象：当他们把风画出来的时候，他们会有什么样的心情？让学生整体把握朗读。

　　2、教学层次不清

　　在教学时，我先让学生分辨“这幅图是谁画的？”再让学生说“你觉得他把风画出来了吗？”然后通过说话：“风来了，风把-----吹-----了，风藏在-----里”引出写话：“我也会画风。我准备这样画：-----”自认为挺清楚的，但实际操作起来还是比较困难，学生思维跳跃太大，导致学生听不明白。李老师的一番指导让我顿悟，我们可以这么做：在指导写话前，先理清楚：“谁画了什么”？让学生从文章中找出有关语句，再让学生感悟事物的变化，可以问：“画中的旗子、风车、小树、雨丝怎么样了？”孩子自然知道旗子飘起来了，风车呼呼地转起来了，小树弯弯的，雨丝斜斜的。最后以假设口吻问：“如果没有飘着、转、弯弯的、斜斜的，行吗？”学生自然说不行，再让学生说学生的理由。最后让指导学生写话：“我也会画风。我准备这样画。”这样一步一个脚印，层次清晰。

　　3、“转”的读音和组词

　　“转”两种读法都对，还可以组相同的词语“转动”，但含义不一样，念第四声时，指物体的一点为中心或以一条直线为轴作圆周运动；念第三声时，指转身活动，身体或物体的某部分自由活动。其实，课前也查字典备到了，可没有记到脑子里，怎么传达给学生呢。

　　三、不能捕捉到孩子的错误信息

　　如孩子记忆“艺”和“舟”的时候，再如孩子说最后一幅图肯定是宋涛画的时候，我可以追问：“这种推理正确吗？”引导学生通过书中的句子，证明自己的推理是正确的。

　　四、 指导写话不到位

　　说实话，“我也会画风。我准备这样画：”指导时，我的确犯疑，就是这种犯疑，孩子们没有弄明白怎么写，这就要求我们指导前要做到自己要心里有数：要选取什么句式，选取什么材料，自己的答案要反复推敲，做到正确。然后思考：我该怎么说得让孩子明白。这个例话的指导，我们不妨先示范说：“前面半句写画的内容，后面半句写风----比如说：一个小姑娘的头发飘了起来，是风把她的长发吹起来的；几片叶子在空中飞舞，是风把它们吹起来的；一个小男孩的帽子掉了，是风把它吹跑了；一个幼鸟从树上掉了下来，是风把鸟窝吹掉了。小姑娘揉着眼睛，是风把它吹进眼睛里了；小草点着头，是风把它吹得直不起腰??”给学生一些提示，一些指导，再让学生仿写，孩子们就容易接受了。这让我明白了实实在在，我们要给孩子正确指导，很多问题课前要备清楚，不会的应该主动请教，同时注意，仿写要按课文来仿写。

　　五、作业批改不严格

　　批改作业时，我只满足于孩子做对了的层次，一改就是一个勾，可孩子们的作业中，有的孩子书写挺马虎，这让我明白，在他们作业中，我们不仅关注孩子的正确率，更应该关注孩子写的字是否漂亮、整洁，因为这是督促他们习惯的养成的好方法。因此，不能放过孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，对他们严格些是为他们好，绝不能马虎。

　　我的收获：为什么非要等指导当老师说的时候，我才明白呢？其实，我们就需要一股钻劲，需要了解孩子

　　需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的问题，教师应该时刻关注细节，所有关于孩子的信息，我们由不得半点马虎。

《画风》教学反思3

　　《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

　　一、抓住重点词语和句子教学。

　　《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

　　二、读说结合。

　　《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

　　三、谜语导入，激发兴趣

　　每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

　　对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，

　　但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

　　通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

　　四、自主学习，以读代讲

　　由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。

　　当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。

　　短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

《画风》教学反思4

　　《画风车》教学反思本课安排2课时，第一课时学习重复命令的嵌套；第二课时安排“实践园”的上机练习。在学习重复命令的嵌套时，同样可以用“从繁到简”的方法，先让学生分析“风车”的组成，学生肯定都会用单个的重复命令来画，这时候教师可以引导学生思考如何用简便的方法来画，从而引导学生找出新的“重复执行的内容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重复执行的次数(4)”，得出如下画“风车”的命令，即在一个重复命令的重复内容中，可以是另外一个重复命令，这就是“重复命令的嵌套”。教学中，教师应该特别强调重复命令的嵌套里面的内容和外面的内容都必须遵循重复命令的基本格式。在学生掌握了“重复命令的嵌套”基本方法后，教师可以让学生把课本中最后“实践园”中画这些图案的命令改写成“重复命令的嵌套”，并在计算机上画出。

　　接下来说一说这节课的几个不足之处：

　　1.在教学过程中教者对图形的分析有所欠缺，在画风车的过程中，虽然强调了重复这一过程，可能没有逐步的过程没有演示给学生看，造成了后面一下子出现嵌套格式，让学生感触不深。在教学中数学思想渗透的不到位。

　　2.学生在练习的过程中，可能因为知识遗忘的问题，导致部分学生学习起来有难度。想按原计划让学生独立观察并思考后交流的这一环节没有做到。可见我在备课时对学生的基本学情还是没有了解清楚。

　　3.题目设计上的误区。在本课中设计了基础关卡和挑战关卡，基本上大部分同学的基础关卡都没有问题。于是我用了有点难度的拓展任务。而且又花了一定的时间讲解。因为学情不同，是否可以把挑战关卡暂时放一下，助攻基本的，课后可再讨论，这样可以节约上课时间。

　　4.小组分工不明确。每个组中应有一个相对能力强一点的学生，带动其他学生一起完成。而本课上可能有个别小组相对薄弱，导致不能完成闯关任务的情况。

　　是否可以多给点学生时间，让学生独立思考这一环节调整为小组同学讨论的方式，让同学们自己提出假设、猜想、自我验证，再集体交流的方式，使学生看清这个图形的真正面目。通过这种方式倒很快地突破了这个难点，也有助于培养学生初步的逻辑推理能力。

《画风》教学反思5

　　随着新课程实施的深入，作为实验教材的实施者我在不断思考：如何使用好教材，利用好课堂，如何能更好的让学生走进文本再回到生活呢？教材是文本，是传承文化的有形载体，课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我作为一名教师所追求的目标。

　　教学《画风》这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

　　一、体现了学生学习的自主性。

　　苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这正是素质教育的要求。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在本节课上，我能做到议论纷纷、主动学习、书声朗朗三线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，为什么要画风、以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。我在这堂课中通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相说说，合作解疑→接着，全班汇报交流，最后说说你还有画风的方法吗？你想怎么画风”的'方式学习课文，发现很多我本来想讲的东西学生早已领会，就交给学生来说，更让我惊喜的是学生讲得比我还要透彻，贴切。比如：他们为什么要画风？生说：“因为画了风之后，这幅画就像活了一样，活的画当然看上去好啦！”哦，如果是我讲，可能要先请小朋友读读最后一个小节，然后再说你知道了什么？好像有些硬要赛给他们的美，学生可能根本就没法体会到。

　　二、拓展性。

　　文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现*的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。因此在本堂课的最后设计了让学生来说说画画如果你来画风，你准备怎么画的环节。把学生当成了真正的主人，让他们积极的思考起来，从文本里走出来。

　　三、趣味性

　　一直记得“兴趣是最好的老师。”这句话，趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，一开始让学生给诗歌来加个题目导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了给生字编首儿歌的方法记住了“显”。之后。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学不再枯燥无味，这种游戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？

　　四、合作性的特点

　　这个合作性有生生的也有师生的。我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、引领者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且教师教起来也“乐教”。如我用商量的口吻说：“今天老师带来一首古诗，你样想读吗？”“我们自己来读读课文，看看你都能读懂什么？有什么不懂的，在小小组里面说一说。”我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意扮演了不起的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。

《画风》教学反思6

　　《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课，主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂。本文要求会认课文中的生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，以及激发学生创新意识与合作精神。

　　在教学中，我从“风”字导入，开篇即告诉学生风可以唱出来也可以写出来，还可以画出来，一时间引发学生内心的思考：风怎么画？抓住学生的兴奋点，老师当即激趣，以介绍“新朋友”的方式引导学生识字，方式巧妙，学生也易于接受。

　　在分析课文时，我注重从学生的感悟入手，《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中，我先借助图画帮助孩子们理解风的表现形式，同时注重学生感悟语言文字的美。引导学生小组合作，在分角色、有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。在拓展部分，我设计了配乐朗诵《风来了》，小诗的内容既是对课文的概括，又为接下来的教学扩展发散了思维，按着设计好的句式:“风来了，它把＿＿吹＿＿了，风藏在＿＿里。”孩子们畅所欲言，极能展现学生丰富的想象力。最后，我又提问：“你们能画风吗？”这简单的一“问”，让孩子们求新求异的思维得到了发展。

　　一节课下来，静下来细细想想，还存在着一些不足。一、抓住了重点，忽视了透彻。为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的？”，我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的兴趣，让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读，忽视了个性。在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

《画风》教学反思7

　　《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领会文中小朋友的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。

　　一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！

　　但是，在我执教《画风》一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。

　　二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的量。

　　三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字，方法巧妙，但是如果把这三个名字板书在黑板上，可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更好。

　　四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业；又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

　　五、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对学生进行如何写诗的渗透，效果比较好。但是，在此基础上，对内容进行拓展，从课内拓展到课外，效果会更明显。

　　六、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思8

　　我教学的内容是人教版小学语文二年级下册的《画风》一课，这节课是在新课标、新理念的指导下完成的。是比较成功的一节好课。通过实践，本节课在以下几个方面体现了新课改的精神。

　　1、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学：

　　语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4～8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

　　2、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点：

　　《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

　　3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜欢的歌曲导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，组织学生练句，读儿歌唱歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学上得生动有趣。

　　在教学过程中，教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”，而且教师教起来也“乐教”。从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴。实践证明，这种融洽的氛围，实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯。

　　4、多媒体辅助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣：

　　在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力，以课堂第四至八自然段的内容为载体，让学生尝试自主学习的成败。我不做任何烦琐的分析，而是把学习的权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式，这种开放灵活的形式给学生更多的自由学习空间，给学生充分的读书时间。充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，使学生产生前进的动力。学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。充分体现自主、合作、探究的学习方式。同时多媒体课件的运用辅助了教学的需要。

　　首先，生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。

　　其次，在教学过程中课件的使用配合了重难点的突破，丰富了课堂内容，扩大了知识容量

　　当然，课堂教学是遗憾的艺术，总会有些不完美，这节课也不例外。

　　例如：

　　⑴ 学生的活动面不够广，个别学生发言次数过多。

　　⑵ 因为课间准备时间比较短，开课比较匆忙，课堂节奏把握不是太好。

　　短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。

《画风》教学反思9

　　小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。

　　在教学中我是这样做的。

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

　　对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

　　师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

　　师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

　　通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

　　二、自主学习，以读代讲

　　由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。

　　教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

　　赵小艺的画：

　　师：哪个词让你感受到风？

　　生1：“飘”。

　　师板书：旗子飘

　　师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了。

　　陈丹的画：

　　师：哪个词让你感受到“风”？

　　生：“弯弯”

　　师：想不想看看陈丹的画。

　　生：想

　　师：你觉得陈丹的画怎么样？

　　生：很美

　　师：他的画中有风吗？

　　生：有风，小树已经弯了

　　宋涛的画：

　　宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。（师板书雨丝斜）

　　师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？

　　生1：宋涛的画有茂盛的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。

　　三、激发兴趣，诱发体验

　　就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解就加深了。

《画风》教学反思10

　　《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。《画风》一课贴近学生的生活，语言简单质朴，学生易于理解。本节课在课堂教学中我努力创设了一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境、比赛贯穿教学的始终。

　　在这篇课文的教学过程中，学生能充分活动起来，动脑想一想，动口说一说，动手画一画。特别是在画风的时候能有自己的见地，从自己的生活认知着手，这就是一个提高。比如，有的画了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风；有的画的是一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了；有的画了自己家的窗帘被风吹起来的样子等等。同学们不仅能画、会画，还敢于展示自己、倾听别人，这对于今后的学习是有帮助的。

　　在课堂教学中引进竞争机制，使语文教学上得生动有趣。在课堂教学中让比赛贯穿教学的始终，抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，语文教学上得生动有趣。

　　当然，也有不足的地方。比如重视了朗读，忽视了个性。在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法，但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风，现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，他们就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

《画风》教学反思11

　　本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。在此过程中，学生不但能在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，同时也体现了语文教学的人文性。

　　“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。三个好朋友互相启发，互相激励，成果他们用不同的办法画出了风。

　　我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小朋友的活动，采用自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么？”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。

　　特殊是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗？”，学生思维非常活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪慧。最后，孩子们通过自己的思考，在纸画出了不同的风。一节课下来，孩子们猛然间发现，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思12

　　《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，有颇多感受。

　　《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

　　在教学课文４～８自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

　　在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。特别是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗？”，学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明。一节课下来，孩子们猛然间发现，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思13

　　1、 课前引导学生观察自然界中风动的现象，引起学生对周围景物留心观察的兴趣。课中画风一环节，唤起已有经验，学生对生活的再现比较丰富，使教学有了很高的升华。

　　2、 用谜语激趣，提供给学生对风的感性表象。学生自主设计作业，激发了学生对学习的浓厚兴趣，培养了学生自主学习的能力。

　　3。通过多媒体课件的展示，培养学生的观察能力、想象能力和分析综合能力。网络是学生间交互的工具，及时反馈，个案分析，互相帮助，共享学习成果及时修改，提高作品质量。

　　4、 在本课的教学中以学生的充分自学为主，发挥网络和多媒体的多向交流功能，在教师的组织引导下，通过看、读、想、讨论等方式，逐步深入学习课文。

　　5、 课上，学生学习兴趣浓厚，根据学习所获和主观认识，畅所欲言，阐发议论，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合，课内课外结合。

《画风》教学反思14

　　一、教学目标设计：

　　（1） 学会本课的生字新词，

　　（2） 理解重点词句。

　　（3） 朗读课文，

　　（4） 读得正确、流利、有感情。

　　（5） 理解课文，

　　（6） 激发对自然的观察兴趣。

　　（7） 初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力，

　　（8） 尝试进行探究性阅读。

　　二、教学重点难点分析：

　　学习课文4—8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。

　　三、教学对象分析：

　　二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。

　　四、教学策略及教法设计：

　　（1） 以基于交互式网络条件下的学习环境为依托；

　　（2） 以课内外联系，（3） 校内外沟通，（4） 学科间融合的大语文观为基本理念；

　　（5） 以自主学习，（6） 探究学习，（7） 协作学习为主要学习方法；

　　（8） 以读为本，（9） 感悟朗读，（10） 体现语文课上的书声朗朗；

　　（11） 作业设计体现活动性、开放性、体验性、创造性；

　　五、教学媒体设计：

　　（1） 多媒体课件，（2） 交互式络教室。

　　（3） 课前布置同（4） 学们从图书馆、网络搜集有关资料，（5） 独立或与他人合作研究一项环保小课题。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　小朋友，你们喜欢不喜欢猜谜语？我们来猜个谜语好吗？—————看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。（生答）你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。

　　风看不见摸不着，那么它藏在哪里呢？让我们一起到大自然中去寻找风，好吗？

　　你找到风了吗？在哪里找到的？（生答）小朋友观察的非常仔细。

　　老师这里有一幅咱们班小朋友画的画，你来看看画上有风吗？（生答）许多小朋友和他一样也不会画风，今天，我们就一起来学习画风，好吗？请大家齐读课题。

　　二、初步感知课文，学习生字。

　　1、想知道怎样画风吗？风画出来漂亮吗？咱们来听课文录音，好吗？有的小朋友都听入迷了！

　　2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。（生自学）

　　3、你的表情告诉老师你非常自信，愿意接受大家的考查吗？（生答）

　　（1）

　　你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。

　　（2）细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么？（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？

　　（3）咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？你来当火车头，火车这样开，行吗？

　　（4）刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。

　　（5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事）

　　（6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？

　　三、学文。

　　这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！现在你再来读读课文，看看是不 是读的更熟练了。（生读课文）

　　老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？（说的很完整。）

　　课文2—8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段， 想想你喜欢谁？

　　老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？

　　（1） 喜欢小艺。

　　A、因为她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！

　　（2） 喜欢李卫。

　　因为李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？

　　为什么画斜斜的雨丝？如果能把斜斜的读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）

　　（3） 喜欢丹丹。

　　丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？谁再来读一读丹丹画风的句子。

　　通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同 学来回答。在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。

　　下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。

　　那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？

　　四、小结，

　　李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？老师看你们更聪明！

　　五、扩展画画。

　　下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。（真像一群小画家。）

　　愿意把自己的画展示给大家看，告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！

　　同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。

　　六、作业：

　　课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，（生答）你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获最大。

《画风》教学反思15

　　我们经常说：课堂是教学的主阵地，教学的效果主要靠课堂。想要我们的课堂有效果，首先课堂气氛要和谐，气氛和谐了学生的学习效率就高了。消极压抑的课堂心理氛围则会使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以，怎么来提高我课堂的有效性，让课堂充满和谐气氛，形成“你乐，我乐，大家乐。”的局面，一直是我思考的问题。

　　在我教学二年级画图《画风车》时，我觉得学生学的非常轻松。本课的教学重点是让学生进一步掌握翻转、旋转的使用，同时复习复制、粘贴的操作。本节应属第二课时的内容，所以在上本课时新授很少，主要是拓展学生的思维，让学生通过用旧知，探究解决新问题的方法。于是这节课我这样安排：

　　1）让学生欣赏各式各样的风车，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，更是拓展学生的思维；

　　2）学生通过观察自主探讨风车的画法；

　　3）学生代表通过演示验证自己的想法和展示实现效果；

　　4）通过对比找到比较好的绘画办法。

　　5）学生自己练习操作。就这样，这节课不知不觉就上完了。所有的学生都很投入，快乐，同时轻松的掌握了本节课的内容；而作为老师的我，也很轻松愉悦。所以，我就开始思考如何才能让每节课都能上出“同乐”的效果。

　　我反思，在课程改革日趋深入的今天，作为一线教师必须从以下几方面着手方能达到最优化的教学效果：

　　1、提高自身的素质以顺应时代的发展的需求。我要做到活到老学到老，不断开拓自己的视野。

　　2、建立起一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，构建有利于学生健康发展的学习环境。

　　3、改进教学方法，调动学生参与学习的积极性。通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂，把竞争带进课堂，把故事带进课堂，把微笑带进课堂，把激励性的语言带进课堂，通过我的热情，我的鼓励，有趣的教学活动，新颖的教学方法构建和谐课堂，提高教学效率。因此，利用好课堂40分钟这一有效时间，尽力创造有效的课堂、和谐的课堂、民主的课堂和动态的课堂，极大的提高课堂教学效果。