原地踏步走教学反思

秦风学老师2023-08-22 09:03:59

　　篇一：原地踏步走教学反思

　　小学一年级的队列队形练习一直是让体育教师颇感头痛的教学任务，但这个教学任务又非得完成。因为只有完成了队列队形的教学任务，才能更好地进行组织教学。而队列队形教学内容又比较枯燥，比如在进行原地踏步练习的教学中，要想使学生的动作协调一致，的确有一定的难度。表面看来，原地踏步走动作很简单，不就是两手前后摆，两脚依次上下起落。但对于活泼好动，而且注意力又很难长时间集中的一年级学生来说难度就比较大了。

　　在练习中我也反复地示范并强调先左后右，注意力比较集中的学生就容易模仿，而注意力不集中的学生就不会跟着老师的示范动作走，练习起来还是我行我素。而这种手和脚的动作的简单重复，让学生越练越没劲。我也尝试过很多方法，但效果不是很好。比如我将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚，也就是说起动脚为左脚。而摆臂的动作更要和踏脚的动作协调起来。告诉学生抬左脚时右手往前摆，抬右脚时左臂往前摆。

　　通过一段时间的队列队形教学实践，我深深体会到：老师在对低年级学生行队列队形练习时必须要有足够的耐心和细心，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出适合他们的练习方法。

　　篇二：原地踏步走教学反思

　　小学二年级的队列队形练习一直是让体育教师颇感头痛的教学任务，但这个教学任务又非得完成。因为只有完成了队列队形的教学任务，才能更好地进行组织教学。而队列队形教学内容又比较枯燥，比如在进行原地踏步练习的教学中，要想使学生的动作协调一致，的确有一定的难度。表面看来，原地踏步走动作很简单，不就是两手前后摆，两脚依次上下起落。但对于活泼好动，而且注意力又很难长时间集中的二年级学生来说难度就比较大了。在练习中我也反复地示范并强调先左后右，注意力比较集中的学生就容易模仿，而注意力不集中的学生就不会跟着老师的示范动作走，练习起来还是我行我素。而这种手和脚的.动作的简单重复，让学生越练越没劲。我也尝试过很多方法，但效果不是很好。比如我将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚，也就是说起动脚为左脚。而摆臂的动作更要和踏脚的动作协调起来。告诉学生抬左脚时右手往前摆，抬右脚时左臂往前摆。原地踏步走看似简单，但对于二年级学生来说，先迈哪个腿，先摆哪个胳膊，他们总是搞不清楚。我不厌其烦的讲解，那些注意力不集中的孩子总是听不进去。于是我和孩子们沟通，你们能分辨出左右吗？大部分孩子都要想想才能分出来。还有的根本就不能分辨。根据这一情况，我决定手脚分开练习，练习之前，强调的拍拍左腿，这样大部分同学都能先抬左腿了，然后分小组练习，找出个别不会的同学单独辅导。学生练的差不多时，让学生自己喊口号，1—2—1，响亮的口号，学生的步子更加坚定了。同学们做的好了，我还不忘加上两句表扬的话，学生们更加主动了。

　　篇三：原地踏步走教学反思

　　小学一年级的队列队形练习一直是让体育教师颇感头痛的教学任务，担任一年级体育教学的我也有同感。但这个教学任务又不得不完成，因为只有完成了队列队形的教学任务，才能更好地进行组织教学。队列队形教学内容比较枯燥，特别是在进行原地踏步练习的教学中，要想使学生的动作协调一致，的确有一定的难度。如果要求他们的动作合上音乐的节拍，那就难上难。表面看来，原地踏步动作很简单，不就是两手前后摆，两脚依次上下起落。但对于活泼好动，而且注意力又很难长时间集中的一年级学生来说难度就比较大了。先提哪只脚？先摆哪只手？……这些一直是困扰学生进行练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，注意力比较集中的学生就容易模仿，而注意力不集中的学生就不会跟着老师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简单重复，让学生越练越没劲，老师教起来也感心烦。

　　一周来，我也尝试过很多方法，但效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发现有些学生连左右都分不清，找到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）;然后，将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚;然后，根据学生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有许多泥鳅，你们想不想用脚去踩泥鳅？回答的声音里没有一个说“不”的，这时学生的情绪高昂了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学生喊着“1—2—1或左—右—左”的口号，这样不仅提高学生的注意力，而且将本来非常枯燥的脚的上下起落动作变得有趣起来，并结合“表扬”、“奖励游戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制来调动学生的学习积极性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。

　　通过一周的队列队形教学实践，我深深体会到：老师在对低年级学生进行队列队形练习时必须要有足够的耐心和细心，同时，也要给学生一定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”非常重要。它能让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，也更能进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和信心。

　　篇四：原地踏步走教学反思

　　在这节课的教学上，我决定依然采用先集中讲解示范，然后分组检验学习效果，把学得快、动作准确的小同学安排一小组，由一名同学担任小组长组织练习，自己亲自教那些爱溜号，动作没有掌握的同学，基本做到逐个指导。设想的时候觉得这样安排效果也会不错，可是在课上由于自己没有想到本教材内容的特点，讲解和示范基本一气呵成，结果在分组检测时，我发现一个班级只有两三名同学掌握了手和脚的位置，能够随着老师一二一的节奏进行原地踏步走，而绝大多数学生根本没有做出准确的动作，还有好几名同学顺拐，这样我感觉到自己的教学程序还是存在了不适应学生学习特点的情况。因此我没有立即组织分组教学，而是开始调整了教学程序，我先让学生做原地的摆臂练习，配合一二一的节奏，这下有很多学生很快的就掌握了，在大多数学生都掌握了摆臂动作后，我再进行原地踏步走的分解教学，即：我喊一，学生随口令先抬左脚出右手，然后再喊二，学生反应了一下，马上做出抬右脚出左手，然后再喊一，逐步加快，直到节奏变成正常的一二一。很多学生通过这种方式逐步掌握了原地踏步走技能，而且在练习过程中他们也进一步强化了，一落在左脚，二落在右脚的意识。使教学得以了顺利的进行。