《太阳》教学片段赏析二教学反思

《太阳》教学片段赏析二教学反思

　　片断一：读后生疑提出问题

　　经师生共同商讨决定，凭借下列学习卡，通过自学探究合作交流引导评价的方式实现本果的教学目标。

　　《太阳》学习卡

　　我读懂的：__________________________________________________________________________

　　我读不懂的：__________________________________________________________________________

　　我还想知道的：__________________________________________________________________________

　　师：同学们通过读《太阳》这篇课文，知道了很多有关太阳方面的知识。我想，仅靠教材还不能满足大家的探究欲望，对吗？你们还想知道什么呢？

　　生1：太阳为什么会发光发热，

　　生2：太阳的温度是怎样测定的？

　　生3：太阳的热量是怎样到达地球的？

　　生4：太阳是怎样诞生的？

　　生5：太阳还可以稳定燃烧多长时间？

　　生6：太阳那么热，为什么会有黑子？

　　生7：为什么大阳黑子与人类健康有关？

　　生8：太阳是什么样的天体？它的结构是怎样的？

　　生9：人能制造太阳吗？

　　点评：学生在读懂课文的基础上，提出了这么多富有思考探究价值的问题，为引导学生拓展阅读，激发探究意识与欲望打下了基础。也正是这个别具匠心的设计，使学生无形中超越课本，跳出了课堂。同时，我还想知道的与前面的我读懂的和我读不懂的组成了一个完整的统一体，形成了一个完整的认识过程，构建了一个有效的学习模式：自学质疑探究。

　　片断二：拓展阅读分析问题

　　师：大家真会学习，提出了这么多有探究价值的问题，这些问题可以作为我们研究的专题。可是，我们的时间和精力是有限的，要想有效地解决这些问题，该怎么办呢？

　　生1：我们每人负责解决一个问题。

　　生2：一个人解决不了的问题，我们可以几个人合起来共同解决。

　　生3：要想保证高效率。高质量，我们还得列个计划。

　　生4：这么多问题，我们可以只选自己最感兴趣的问题来研究。

　　点评：一问一答试图引导学生明白要想有效地进行探究性学习，首先就得明确任务，制定行动计划或活动方案。如果问题多、难度大，就要从自身实际出发选择最适合自己的问题，并根据个性特长自由组合研究小组。从效果来看，基本上达到了预期的目的。

　　师：说得真好，同学们确实像做学问的样子。当这些准备工作做好了，我们又如何来分析解决各自的问题呢？（稍沉默）

　　生1：课下多读书，查找问题的答案。

　　生2：可以到图书馆、书店、自然博物馆等地方查阅资料。

　　生3：回家问家长，或请教科学家。

　　生4：上网。

　　师：这些建议非常好，但要注意在收集信息的过程中，更要善于处理信息，分析问题，知其然还知其所以然。为了让同学们少走弯路，以下书目可供阅读参考：

　　《最新21世纪少年儿童百科》浙江少年儿童出版社

　　精编《十万个为什么》第一系列（3）黑龙江科学技术出版社

　　新世纪《十万个为什么》少年儿童出版社

　　点评：拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应该特别重视导的作用。导的方式方法很多，像这里提供的参考书目实质上就是在引导学生有效学习，这种向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到问题答案就算完成了任务，这远远不够，对这些知识是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主张，都必须经历一个分析、处理、判断的过程。）

　　片断三：总结评价解决问题

　　师：通过拓展阅读等途径，大家对自己研究的问题都有了一定的认识，收获颇多。那如何使他人也能获益，并从中分享你探究的快乐？

　　生1：全班开一个汇报会。

　　生2：利用课余时间进行交流。

　　生3：写研究报告，并结集成册，大力推广。

　　生4：可以把编成的册子拿到班上传阅，有什么意见或建议可以面对面地交流讨论。

　　师：建议很好，按大家的办，交流、评议后评选探究型学习标兵。

　　点评：在美国，做研究和撰写研究报告是学生最常见的学习活动形式。实践证明，只要充分相信学生的潜力，中国的学生也能行。《太阳与人类》、《太阳结构研究》、《太阳生死说》等学生习作岂不是很好的例证吗？

　　总评

　　传统的语文教学注重教师的教，忠实于课本的学习，学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成知识面狭窄，更重要的是学生学习激情被压抑，学生创造才能没有发挥的空间。大语文教学观念认为：语文学习的外延与生活外延相等。培养学生语文素养不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。本文中《太阳》的教学就是构建这一语文教育体系的尝试。三个片断都超越了课本内容，随着内容的超越，学生思维的触角超越了课堂，于是奇迹出现了：《信息资料文集》问世了，这竟来自小学生的手，学生超越了教师。正如《语文课程标准》中指出的：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等。只要认真落实这一新的课程理念，我们就会迎来语文教育的春天。

　　反思我们的'教学方式和学生的学习方式，一些教育家和教育工作者发现，人们的学习方式主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，二者相辅相承，缺一不可。而我们的基础教育过去却过多注重了接受式学习，忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值。探究式学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立平等民主、教学相长的过程，有效提高了学生分析、解决问题的能力。其评价关注的也不仅仅是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样化，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，特别注重研究过程，注重知识的来源，让学生直接感受、经历知识发现的过程，从而使知识活起来。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普通存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，目前已得到了普遍的重视。这种学习方式不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准之中。由此可见，探究式学习已成为我国基础教育改革的主旋律。