风从哪里来教学反思

　　风从哪里来教学反思1

　　教学目标：

　　1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

　　2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

　　3．科学知识：知道自然界中风的成因。

　　重点、难点：

　　重点：理解自然界中风形成的原因。

　　难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。

　　教学准备：

　　教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。

　　在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。

　　课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。

　　【设计意图：意在培养学生的探究与合作精神，让学生认识到探究是学习的方法，合作是成功的基石。只有具备了探究与合作精神，才有可能走向成功。】

　　教学过程描述：

　　一、创设情境，感知问题：

　　（播放一段有关风的视频) 你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答：风。)

　　师生谈话：风是一种常见的自然现象，它无处不在与我们的生活密切相关。

　　我知道你们在课前已经搜集了，一些关于风的图片和文字资料，那就把它们拿出来，小组同学之间分享一下好吗？（小组同学交流资料）

　　教师提问：关于风你有什么问题想问吗？(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。)

　　教师引出科学问题： 嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来 ）

　　【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。】

　　二、探究体验，解决问题：

　　（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。

　　探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？

　　（学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。让周围的同学感觉是否有风？）

　　启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗?

　　（找学生示范。）

　　看他在干什么?

　　（学生回答：用书扇。）

　　扇的是什么？

　　（学生回答：空气。）

　　空气有什么变化吗？

　　（学生回答：空气流动。）

　　师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。

　　师生总结：风的形成是由于空气流动。(板书:空气流动)

　　师生谈话：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。在我们的生活中你还见过那些人造风？

　　(学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。

　　师生总结：这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。

　　【设计意图：本环节设计的主要目的是给学生创造一个自由探究的活动空间，让学生通过亲身体验，明白风形成的原因。并在活动过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生深入探究的热情。】

　　（二）猜想自然界中的风形成的原因。

　　师生谈话：通过刚才的探究,我们知道了风形成的原因是由于空气流动，小组同学讨论一下，自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？

　　（学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。）

　　师生谈话：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜想最有可能呢？（教师提示学生观察课本火炉情境图，为什么进风口处有风？与炉内和炉外的温度差异有没有关系？）

　　（学生通过老师的启发猜测出温差)(板书: 温差)

　　【设计意图：本环节设计的主要目的是鼓励学生大胆猜想或假设，要先让学生从各个角度去思考，大胆说出自己的猜想，最后通过一定的事实依据，确定最可能的猜想，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的，而是有一定的科学依据的。】

　　（三）设计实验，验证自己的猜想。

　　1、指导设计实验方案

　　师生谈话：既然我们猜测温差是推动自然界中的空气流动，那怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？

　　（学生回答：实验）

　　师生谈话：让我们仿照课本情境图炉灶生火的原理，设计实验来验证一下。认真观察实验材料，想一想，这些材料可以用来干什么？可乐瓶为什么要做成这样？用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？

　　（学生小组交流自己的想法。）

　　【设计意图：让学生自己来设计实验，难度较大，学生会感觉无从下手，所以教师要给予有效地指导和启发，把火炉作为原型，让学生建立一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究。】

　　师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。

　　（各小组依次汇报设计方案。学生汇报时，教师示范。在这一过程中，教师要有目的的，设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。）

　　在学生与教师共同商讨下，确定正确的可行方案。

　　实验过程:

　　（1）在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。

　　（2）点燃蜡烛，将可乐瓶罩住蜡烛。

　　（3）点燃香，将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。

　　（4）注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？

　　2、学生分组实施实验探究活动。

　　师生谈话：同学们都非常善于思考，实验方案设计的全面、具体。 在大家

　　开始实验之前，先来看看老师的几个小要求吧。

　　温馨提示：

　　（1）实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作。

　　（2）组长合理分工，组员合作，有秩序的完成实验。

　　（3）实验过程中认真观察，并认真填写好实验记录，实验完成后共同得出

　　结论。

　　（4）试验结束后，整理好实验材料。把实验材料放在桌子的右上角。

　　（5）实验过程中，有什么问题，请轻轻告诉老师或同学。

　　师生谈话：下面就请各小组进行实验验证吧。

　　（小组开始探究实验，教师巡回指导）

　　实验记录单

　　一、我的猜想：

　　自然界中风的形成与 有关。

　　二、实验现象及分析：

　　点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？

　　瓶内与瓶外的温度有什么差异？

　　瓶口处的纸条，有什么现象？ 这说明什么？

　　香的烟到那里去了？

　　瓶口的风是怎么来的？

　　三、实验结论：

　　实验说明，风的形成与什么因素有关？

　　【设计意图：实验验证这一环节，是本课的重点，也是学生最喜欢的环节。但是容易出现学生由于过于兴奋，而出现思维混乱的状况，所以我制定了这个以提问问题为形式的实验记录单，而不是简单的空白实验记录表格。这样让学生带着这些问题从实验过程中，查找有用的信息，从而更有效地解决问题。】

　　3、学生汇报与交流实验结果。

　　师生谈话：刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学意犹未尽，还沉浸在实验探究的乐趣中。现在哪个小组来说说你们的发现？其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。

　　（学生展示实验记录单并介绍实验发现。）

　　师生谈话：通过刚才的实验，使我们之前的猜想得到验证了吗？

　　（学生肯定。）

　　4、通过分析实验现象，得出结论。

　　师生谈话：由此可以知道自然界中风的形成与温差有关.那么根据你的生活经验和所学的知识说说,自然界中的温差是怎样形成的？ (板书:太阳光照射)

　　（学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的。）

　　师生谈话：刚才我们做的是风的形成的模拟实验。同学们也有了很多的发现，现在请同学们根据自己的实验情况，再结合其他同学的实验情况，将得到的实验信息进行分析、比对，并结合已掌握的信息，总结自然界中风是怎样形成的?

　　（学生总结汇报。学生汇报过程中，其他学生认真地听并补充。）

　　最后教师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的'空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。

　　【设计意图：让学生学会对实验现象进行分析，并将自己的发现与同学的发现进行比较，进而重组自己的信息体系，实现相互认同、相互接纳。使学生掌握科学的推理方法。让学生在肯定自己的成果的同时，又培养了学生虚心向他人学习的习惯。】

　　风从哪里来教学反思2

　　活动设计背景

　　户外活动时孩子们拿着风车正玩得开心，突然一阵风吹来使孩子们格外兴奋，大家都在比较站着不动谁的风车转的快，为此争论不休，可是为什么会有这样的现象呢谁也不理解？《纲要》中指出幼儿园以激发孩子对周围事物、现象的好奇心及探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然地积极情感和态度。为了让孩子清晰地了解这一现象，特设计本节课。

　　活动目标

　　1、感受风吹来的方向

　　2、 了解风为自己的生活带来的方便

　　3、 能观察、比较出不同的风

　　教学重点、难点

　　重点：感受风的方向。

　　难点：观察、比较不同的风。

　　活动准备

　　风车、扇子、风筝、小盘子、图书、纸张、泡泡水、纸飞机、纸飞镖、羽毛、电风扇、课本（人手一本）

　　活动过程

　　1. 引起兴趣

　　教师：“谁也看不到我的影子，谁也捉不住我的身子，沙沙沙，有时我只摇摇树枝，哗哗哗，有时我要推倒房子，请你猜猜我的名字？”（风）还有什么方法能使风儿出现？

　　幼儿探索各种可以起风的方法。

　　2、有关风的图片（有益的风和有害的风）

　　(1)游戏：《我们会制造风》通过幼儿自由玩风车、吹泡泡、玩纸飞机、纸飞镖等各种活动体验风的方向、风力，进一步提高幼儿游戏兴趣。

　　（2）探索怎样让风为我们做好事？让幼儿了解植树造林可以减少风沙的常识，强化幼儿爱护树林，不乱让垃圾的行为。

　　3、讨论交流。

　　（1）观察课本了解风吹来的方向是四面八方的。

　　（2）游戏：寻找风吹来的方向在游戏中感受不同方向吹来的风，我们身上的衣物也会朝另一个方向摆动，寻找户外还有哪些东西告诉我们风来了

　　（3）教师也可以在电风扇上绑上长纸条，然后改变电风扇方向，再请幼儿观察纸条飘动的方向。

　　（4）活动结束

　　延伸活动：

　　小朋友继续尝试用长纸条在有风的地方找“风”。

　　教学反思

　　1、 学习过程中幼儿的参与度很高，接受的也很快，但似乎老师的期望值太高，孩子们一直答不出来，这时老师的主导性就加强了，应该给予孩子足够的思考空间，答案会不可思议的。

　　2、 事先对幼儿的已有经验了解不够，导致课堂上有些被动。

　　3、 师幼配合的相当默契，但是一再跟着老师的思路走，这样孩子的思维有些局限。

　　4、 科学课要求老师的语言组织要相当严谨，流程之间的衔接要过渡自然，今后上课我会多注意。

　　5、 提醒孩子在回答问题时完整句的表达。

　　6、 科学课重在让孩子操作，教师的及时总结，帮助孩子清楚地理解这一现象，如果重新上，我会多准备些材料，让大家自主分组讨论操作，然后师幼共同验证，只有孩子亲自操作才会把实验结论清楚地记住。