关于英语合作教学的尝试与反思

关于英语合作教学的尝试与反思

　　《普通高中英语课程标准（实验）》提出：“教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。”据此，笔者所在学校每月都有自己的“教学开放日”，又名“推门听课日”，即每月逢8、18、28号，任何一名教师可直接进入任何一个班级听课。在这样的教学氛围下，笔者聆听了王老师工程坊的劳技课，跟随学生一起完成了苏州园林绿漪亭的制作；听取了姚老师绘声绘色的诗歌讲读，更深地领悟了诗歌的博大精深，意味隽永；伴随龚老师的历史课重返唐朝盛世，再次感受当年的繁荣昌盛；当然，听得更多的是英语课，使笔者从同行那儿受益非浅。更有幸的是2013年6月8日，笔者和同事尝试进行了合作教学，即同时同教室开课。这在学校历史上是首例。这一全新的挑战，使得我们兴奋异常、倍感压力。兴奋是因为领导的信任和支持，把这一新课改的实践项目交给我们，两人合作开课，一定能更好地取长补短，突显优势；压力是源于大家的期待，因为是首次尝试，不知道效果如何。下面就本次合作开课的教学设计、实践和反思作一交流探讨。

　　一、合作教学的内涵

　　合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

　　从国内外合作教学的理论与实践来看，目前的合作教学活动大致可有师生互动、生生互动和全员互动三种。从活动取向上看，合作教学论既不属于教师中心主义，也不属于学生中心主义，而是兼有两者的优点，并力求其平衡，是一种有效实际的教学活动。

　　合作教学设计是由合作者集思广益共同完成的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为小组合作学习留有足够的时空。在教学形式上，合作教学强调以班集体授课为基础，以小组合作学习活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。

　　合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的效果，这与新课标要求的“教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步”是完全一致的。在教学评价和度量上，合作教学将常模参照评价改为标准参照评价，把个人间的竞争变为小组间的竞赛，把个人评分改为小组计分，以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，营造“组内成员合作，组间成员竞赛”的学习评价氛围，最终使评价重心由鼓励个人达标转向大家合作达标。

　　二、合作教学设计的原则

　　基于合作教学的内涵和特点，在教学设计中应该遵循以下原则：

　　（一）梯度原则

　　语言习得理论告诉我们，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务（Learning through doing）。因此，语言教学设计必须从学生实际出发并为所有学生的发展服务，应创设不同层次、不同梯度的语言运用情境，使学生在完成从简到繁，由易到难，由低级到高级，从单一任务到复合任务（项目）的过程中提高自己的语言综合运用能力。

　　（二）形式、功能、任务相结合原则

　　新课标指出：“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”。语言学习是一个充满活力的过程，学生通过自主努力，去发现解决问题之道。学习也是一个在自然、真实状态下学生互动合作的过程，教师的责任就是要促进学生学习策略的改进、积极情感因素的内化和健康人格的发展。

　　三、合作教学的实践

　　开课的主题是以牛津版教材7B Unit 8 Pets 为蓝本，对Reading的内容进行适当的延伸。开课前，教师组织学生学习Reading，介绍dog 和 goldfish两首诗，因学生首次接触英语诗歌，对诗歌的形式和押韵等基本知识也作了介绍。Reading部分的延伸主要围绕以下三个环节展开,从易到难，逐步深入。

　　第一环节： 猜词游戏（Game guessing）。 通过逐步呈现动物的不同部位，让学生猜出动物的名字，最先正确猜出动物名称的.小组获得一分。因不是一下呈现动物的全貌，引发了学生的极大兴趣，学生们争先恐后地站起来猜词，全场的气氛一下子调动起来，充分激发了学生的空间智能。例如，教师在电脑上分部分展示一张动物图片，当呈现中间一部分时有学生抢答是panda，有人说是mouse，还有人猜是dog，随着图片的一点点展示，学生大声地说是cat，整张图片展开时，引发学生的一致惊呼：Such a huge cat！

　　第二环节：绕口令（Tongue twister）。快速朗读关于Betty的诗歌，先由教师既快又准地范读，然后给学生三分钟准备，再由学生自告奋勇上台朗读，通过计时评出优胜者。该环节充分发挥了学生的语言和音乐智能，即语言的天赋和绕口令节奏的把握。课堂进入又一个高潮，小组间的得分也难分上下。

　　第三环节： 欣赏诗歌并学写一首诗（Enjoy the poem and then learn to write a poem）。选取三首关于宠物的诗歌，如The Dove，The Bee，The Dog。分小组和个人朗读，并请学生说出诗歌的押韵之处。如pup 和up，late 和wait，whole 和bowl互为押韵。

　　接下来做诗歌的填空练习，为后续创作诗歌做铺垫。

　　Key：1.phone    2.sick    3.stay    4.day

　　在第二空格中，学生答案各种各样：bad，sad，unhappy，uncomfortable，sick…显然sick是最佳选项，因为它符合了押韵的原则。通过此练习，学生们对押韵加深了印象。

　　最有挑战性的是以小组为单位进行创作。教室里回荡着轻音乐，各小组热烈地讨论着，先确定主题，然后开始创作，并注意诗歌的押韵。

　　在规定时间内，同学们的作品非常精彩，超过了教师的预期。如：

　　在整堂课中，两位教师就相当于闯关节目的主持人，在引导学生一次次闯关和晋级的过程中促进语言知识的意义建构和语言运用能力的提高，教师不再是高高在上的权威，而是学习的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主体。在师生、生生间的人际交往中，学生学会了合作，学会了与人分享。

　　四、合作教学的反思

　　学校领导和教师代表参与了听课和评课：认为：co-teaching对教师的默契和配合要求很高，两位教师发挥了各自的优势，教学过程活泼新颖，是一次很好的教学改革尝试；课上得生动活泼，充满欢声笑语，学习过程的愉快体验让学生喜欢上了英语；英语是成长发展的助推剂，很欣赏这种跳出框框的创新模式，以及两位老师的教学热情；教学情境设计逻辑性强，层层递进，思路清晰，由浅入深……

　　经过反思，笔者认为以下几点有待提高：1.提问的面还可更广些，个别同学被淹没在人群中；2.有的学生上台演讲有些腼腆，平时应注重培养学生上台演讲的仪态和语态；3.在创作诗歌时，可设置几个不同梯度的题目让学生选择，以增加层次性。

　　合作教学取得了“Two heads are better than one”的效果，同时也促进自己在教学改革的实践中与新课程的同步发展，同时也有力促进了学生、同事的共同成长。

　　参考文献：

　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社，2003.

　　[2]Vemette，P.Four Flaws:Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of  Cooperative  Leaming. The  High  School  Journal－Feb/March.1994.