质量分析教学反思（通用9篇）

　　质量分析教学反思 篇1

　　本次期末考试题目难度不算很大，但题量大，题型及考查知识点与平时测试及作业训练相差不大，可学生成绩欠理想。但通过期末这种考试方式及评卷方式，让学生考出了真实成绩，较好地反映了学生掌握知识的情况及存在的知识缺陷，也给教师教学指明了方向，对及时调整自己的教学结构，准确把握识字、写字、说句的教学重点，明确了今后教学需努力和改进的方向。

　　一、试题分析

　　本次检测共有十一道大题，共计100分。试卷内容广，涉及到了字、词、句、段。试卷出题注重识字、词、句的积累，检测了课文的背诵与默写能力，试卷题型多样，题量大，难度较为适中。从考察学生识字、识词、说句的各方面能力来看，第一大题考察大小写字母的字形识记及排序情况，占5分；第二、三大题主要考察学生的拼音。即看拼音写词语和一字多音的判断能力，占11分；第四、五、六、七、八大题主要考察学生的词语的积累理解与运用，课文背诵与默写能力的检测，占48分；第九题主要考察句子的运用、理解和积累，占14分；第十题重点考察阅读短文及分析理解句子和答题的能力，占7分；第十一题看图写话考查了学生对字、词、句的综合运用，占15分。

　　二、考绩分析

　　本班50人参考，总分3477分，及格37人，平均69.54分，及格率74%，优秀率36%。60分以下13人，60至69分6人，70—79分10人，80—89分14人，90—99分7人。从考绩来看，与上期比较，成绩不够理想，与年级平均分相比较，相距平均分最高的班级有5分之差，实属考得较差。

　　三、答题分析

　　第一大题，是给出大写字母填写小写字母，再按大写字母顺序排序。大部分同学因粗心导致失分。

　　第二大题，看拼音写词语。有8个词语共8分。其中“非常、练习、想念”这三个词错误较多，成绩较差的近10名学生得分在3分以下，这是导致这些人不及格且平均分不高的重要原因。

　　第三大题，给多音字选择正确读音。少数同学错在“种”字拼音的选择上，失分率较低。

　　第四大题组词。分形近字组词和一字多组词。成绩较差的学生主要表现在，识字困难加之记忆混淆而胡乱组词，导致失分而不及格。

　　第七大题，照样子填一填。19分，造成失分的主要原因，一是没有看懂例子缺乏观察和仔细。二是对加一加、减一减来构字识字的道理未弄明白，缺乏灵活变通。

　　第八大题“我会填”。考查了学生的词语积累及课文古诗背诵默写关。学生普遍把本应填（轻）（言）细语，而错误填写为（和）（风）细语。缺乏对“语”和“雨”字眼的理解。古诗填空失分较少。此题学生得分率较高。

　　第九大题，照样子写句子。在平时的作业，单元测试中训练特多，课堂上也重点让学生作为口头说句训练。少数同学将“把”字句改成“被”字句一题失了分，这说明教学时还不够扎实有效，但总体上学生得分率较高。

　　第十大题，阅读短文，回答问题此大题有3个小题，其中第2、3小题，根据短文内容填空和在文中找反义词，有的同学不能从文中去找，失分较大。说明部分同学读题不认真。这也说明今后在教学中要加强学生的阅读能力的常规性训练。

　　第十一大题，看图写话，此题共15分。从答题情况来看，失分严重。得分在8分以下的有11人。这些同学错误之处主要在以下几方面：一是格式不规范，写一段话时前面没空两格，句子中没加标点；二是看图不仔细，同一个人又写在做这，又写在做那，意思不明白；三是句子不通顺，有些地方表达不清楚。这说明在加强读和写的方面，仍需加强训练，尤其是在语句的通顺规范方面加强指导。

　　四、存在的主要问题

　　1、学生基础好与差对本次考试有一定影响，学生在答题时的专注度、是否认真检查对考试成绩也有一定影响。

　　2、学生在平时做题时应养成的认真读题、仔细检查方面还存在问题。

　　3、读与写有机结合做得不是很到位。

　　4、教师的教学方法有待改进，忽略对差生的辅导，在孩子的学习上教师与家长配合不密切。

　　五、教学反思及改进措施

　　通过本次的检测，让我觉得在改进教学方法，培养学生良好学习习惯方面还得下功夫。要引导学生更加重视书写端正、规范，卷面整洁。另外就是要重视学习习惯的培养：仔细审题、仔细答题、仔细检查。教师要注重在教学时尤其是复习期间要让学生掌握好基础知识，抓好各种题型的训练，另外就是要加强阅读训练，提高阅读方法；重视学生词语的积累，增大阅读量，提高说话、写话的能力。从这次检测中还可以看出，部分学生学习习惯不好，没审清题意就胡乱答题。在审题方面也需要多加培养。在今后的教学当中，主要从以下几个方面加以整改：

　　一是要加强平时学生对所学知识的掌握。

　　二是要抓好家庭作业的质量和完成量。

　　三是及时查漏补缺，抓好学困生的转化工作。

　　四是加强词语、句子积累运用。

　　五是加强与学生家长的联系，使学生养成良好的学习习惯。

　　质量分析教学反思 篇2

　　本次期中考试从整体上看，这张试卷得高分的不多，但60至80分的较多，最高分与最低分相差80分，或许达到了出卷者的意图，但却使许多家长感到失望，也使任教的教师感到惭愧。在一般人眼里，一年级学生应考个九十来分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有点接受不了。不理想之一是平均分不高，之二是优秀率不高，不理想之三是有十人不及格。我认真仔细分析了的试卷，发现三种不理想的主要原因之一就是在计算方面的失分率达到了37.25%。特别是在进位、退位加减法计算上失分更大。

　　其计算失分主要表现在：

　　1、进位加法和退位减法学生还没有学习,好学生还能行,差生答的一塌糊涂。

　　2、解决生活中的问题学生读题,分析题的能力弱,十分率较高。

　　3、还有最低级的错误是20以内的口算加减法也会出错。

　　基于以上的错误，是我有以下几点感触:

　　1、注重培养学生良好的计算习惯：

　　（1）书写上的习惯。如，数学阿拉伯数学的认真书写；列竖式时数位要对齐；个位满十要向十位进一，要有进位标志；个位不够减，向十位借一，要有退位标志等。

　　（2）认真检查的习惯。可以先估算，再口算，再列竖式计算。

　　（3）认真审题，看清运算的符号，再计算。

　　2、每天练一练，强化口算。

　　计算教学中，口算是基础，可以根据每天的教学内容适量进行一些口算训练。口算具有花时间少、容量大，形式活、速度快等特点。通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。

　　3、练习形式的多样性，形成技能。

　　熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习。在练习形式的多样性和趣味性下功夫，提高练习的操作性。把练习过程变成小竞争；把练习变成小游戏；把练习变成技巧的探索。

　　质量分析教学反思 篇3

　　为了更进一步了解、掌握小学数学教学情况，及时发现、总结数学教学的成功经验，为更加有效地调控和管理教学过程、提高小学数学教学质量提供依据，现对本次小学数学四年级下册期中检测进行质量分析。

　　本次期中试卷紧扣小数的认识和加减法、认识图形、数图形中的学问、小数乘法和观察物体几个部分内容进行命题，其中小数的加减法、认识图形以及小数乘法占的比例较大。

　　一、试题成因及分析:

　　1、第一大题：“对号入座”认真填。总分：1250分，失分：317分，失分率：25.36%。错误较多的题目：

　　（1）一个数由6个十和12个百分之一组成的这个数是（ ），很多学生写成6.12。

　　（2）单位换算：46克=（ ）千克1吨6千克=（ ）吨，部分学生写成46克=0.46千克1吨6千克=1.06吨。

　　（3）一个等腰三角形的顶角是70，它的一个底角是（ ），部分学生写成110，写出两个底角的度数和。

　　（4）在第8小题“观察图形分一分”，总共有12个图形，但很多学生找“等腰三角形”和“轴对称图形”没找完。

　　我认为，这些题目其实不是很难，只是学生没有把学到的知识运用到其中，导致大量失分。

　　2、第二大题：“择优录取”用心选。总分：250分，失分：38分，失分率：15.2%。

　　选择题中错最多的是第1小题：下面的数与3.40最接近的是（ ）①3.41②3.402③3.399很多学生填①。

　　3、第三大题：“神机妙算”巧、对、快。总分：1800分。失分：331分，失分率：18.39%。本题包括直接写得数、竖式计算和脱式计算（能简算的要用简便方法计算）。计算题主要考察学生小数加、减、乘法的计算，以及对运算定律（乘法结合律和乘法分配律）的掌握。在脱式计算中，有一题“2.3+7.7×0.4”很多学生把2.3和7.7相加，再乘0.4。尽管这类型的题目在平时已有接触，但此次失分也不少。除这一题以外，其它的计算题失分主要是不够认真导致，因此，这一大题失分也较严重。

　　4、第四大题：动手实践真有趣。总分：500分，失分：20分，失分率：4%。这一大题里有(1)在点子图上画出等腰三角形、平行四边形、梯形；(2)已知三角形其中两个角的度数，求另一个角的度数。这一大题学生做得还可以，失分较少。

　　5、第五大题：解决问题我能行。总分：1200分，失分：256分，失分率：21.33%。

　　解决问题的6题中，第2小题“一张课桌54.6元，比一把椅子贵12.8元，买一套课桌共要多少元？”原本一道较简单的题目，但有一小部分学生只是算出椅子的价钱，没有算出一套课桌的钱，导致失分。第6小题，“香蕉每千克1.80元，苹果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分学生较粗心，没仔细看所要求的水果的单价，而是混淆了，导致整题错误失分。其余的失分都是在计算上。

　　二、对今后教学的启示：

　　1、加强基础训练，提高教学质量。

　　（1）重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。

　　（2）强调估算的必要性，重视教给验算的方法，督促学生切实认真进行验算。

　　（3）解决问题是小学数学教学中的一个重要内容，既是教学中的重点，又是难点。在教学中有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力。

　　（4）加强“后进生”的转化工作，坚持“以人为本”，做到“补心”与补课相结合，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍；加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。

　　2、重视养成教育，培养良好学习习惯

　　加强对学生进行养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。在平时教学中，结合具体的数学问题，引导学生认真观察、阅读、思考，然后确定解决问题的策略，最后进行反思与评价。培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。

　　质量分析教学反思 篇4

　　一、基本情况

　　本次考试基本达到了本学期预期的教学效果，有大半数学生考出了较好的成绩。情况如下：全班人数34人，最高分100分，最低分40。

　　二、试卷及学生答题分析：

　　本次试卷共有五大题，各种题型都注重了基础知识的训练，整个试卷体现“数学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。

　　从学生做题情况来看，成绩不够理想。

　　第一大题填空。对于位置有个别的学生还没有弄清楚，有看错图形的和分不清方位的，还有就是相邻数的填写有及个别的没有填对。

　　第二题，猜价格，个别学生没有理解题意，对于“接近”不理解，少多少也弄不清楚，因此在选择中出错。

　　第三题，统计。这次的和以往的不一样，先是让先是对出正确的判断，然后进行统计，如果学生马虎或者算错就会统计出错，做后面的题目也就相因出错，具有连贯性，在就是让学生吧错题改过了，有的学生不明白题意在就是自己计算也出错了。

　　第四题，解决问题。主要是计算还没有过关不太熟练有算多算少的现象，其次就是对于钱的兑换和找零中，尤其是要退位的那种如5元买物品4元8角找回多少，学生很多都是1元2角，在就是算式对了，结果算错的现象。

　　三、措施

　　针对本次期末考试学生的考试情况，在今后的教学中要把握好教材的知识体系，注重基础知识的教学的同时注重拓展提的训练，提高学生思维的灵活性，使学生能够灵活使用所学知识，解决是问题；认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找好教材中知识与课改的结合点，让学生在生活中学习数学；课后积极做好培优转差工作，及时给学生补课，查缺补漏，找寻他们身上的闪光点，树立他们的自信心，让他们尽快赶上学习成绩好的学生。

　　质量分析教学反思 篇5

　　一、填一填：存在问题如下：

　　第1小题，看计数器写数，部分孩子读数写数分不清，弄反了，平时还要多加强这方面的练习。

　　第2小题，数小棒填空。个别不认识字，把“根”当成“捆”导致出错。

　　第7小题：一张20元可以换（ ）张5元。有孩子因为不会换而出错，生活经验较少。

　　第8小题：辨别方向是本册教学的难点。应该练习生活让孩子多多练习，这样才能减少错误率。

　　第10小题：数图形，两个班级大约有10个左右的孩子因为数错了导致失分，平时还要培养孩子们认真仔细的好习惯。

　　二、选一选：

　　失分集中在第2题，每个班都有接近一半的孩子出错，再加上分值较高，每题3分，因此此题失分严重。分析原因，孩子们对“各拿”了2张不理解，以为是共拿2张，因此导致出错。这种类型题平时练习忽视了，因此导致失分较多。

　　三、算一算

　　1、直接写得数，因平时口算练习抓的比较紧，失分较少。

　　2、用竖式计算，存在两方面的问题：一是横式漏写得数，二是计算错误。还需要平时培养孩子们仔细做题的好习惯。

　　四、解决问题

　　主要存在问题：

　　1、忽视了已经改的数学信息。数学信息跳绳14元改成了10元，在做题过程中，部分孩子还用14来计算，导致出错。

　　2、谁比谁多多少？和谁比谁少多少？这两类减法问题个别孩子不知道用减法计算，而用加法计算了，也有同学是读题走马观花，不细致，出现错误。

　　3、找错信息或抄错数。个别同学学习习惯欠缺，静不下心来，以至于找错信息或找对信息却抄错了数，因此出错。

　　今后采取的措施：

　　1、重视学生平时上课听讲的训练，培养学生良好的学习习惯，使学生会听、会看、会说、会记，力求使学生的马虎降到最低。

　　2、加强学生口算的训练，加强学生的口算教学和计算能力的教学，计算尽量要做到仔细，不错数，平日要加强训练，力求使计算题失分达到最低。

　　３、在平时的训练中，重点培养学生的思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力，使学生遇到能力题会灵活运用所学知识。

　　质量分析教学反思 篇6

　　试题分析：

　　06——07第二学年四年级期中数学质量检查由矿区教研室统一命题。从试题的角度来看，本次试题集中检查了学生对简便运算的应用和计算能力的测试。包括：直接写得数，简便计算，脱式计算和应用题。从题型和题量来看，体现了二个字“活，灵”，看似简单的计算题，考察了学生对概念的掌握和灵活应用，对如何计算的判断和分析，既考察了学生的计算能力，也考察了学生的分析能力和判断能力，同时还考察了学生的学习习惯和严谨、认真的学习态度。从题的数量来看，侧重考察了第一单元和第三单元。第二单元只体现了1分的题。位置和方向，是新教材新增的内容，占据了尽5课时的内容，而这个单元的内容又是和学生的生活实际精密相联，我们只拿一分的题来考察，是否比例不当。

　　试卷分析：

　　1、学生对乘法分配率掌握不够扎实。如，填空的6小题，要求用字母表示乘法的分配率，有些学生就把结合率和分配率混为一谈，还有，简便计算的一小题：（250+25）×40考察学生对乘法分配率的应用，结果学生有三分之一的人没有用分配率，而是直接计算。

　　2、脱试计算还不过关。如，直接写得数：9×5÷5×9，有35人计算得1。这些学生不是先观察分析此题先算什么再算什么，而是一看前面有9×5后面也有5×9，然后相除得1，在这对于同级运算按从左到右的顺序，头脑里没有印象。再有，（841—41）÷25×4，有40%的学生在做题时首先考虑的不是它的运算顺序而是25和4能结合成100，这样简便，而没有去认真分析这两个数字能否结合。学生这种先分析、判断，再动手的.学习习惯还有待加强。

　　3、学习态度不够严谨。如，填空题的4小题，学生都知道应用了交换率和结合率，但没有强调是什么交换率和结合率，这种对学习不负责的态度全年级有27人。还有，简便计算：125×25×32=125×8×25×4=1000×100，都知道125和8结合为1000，25和4结合为100。却忽视了小括号的应用。脱试计算中，凡是小括号里有两极运算的，学生都能正确判断出第一步先算什么，在接下来的计算中把小括号丢掉在学生中大有人在，以此造成丢分的学生占80%。这个数据反映出我们的教学在注重知识传授中一定要重视学生的良好学习习惯的养成。

　　4、灵活分析问题的能力还有待提高。如，应用题的第二个，求一共行了多少米？这里的一共包括先走的4小时和再走的2小时，有些学困生就理解为。再行的2小时。还有，第三小题，对于条件：“玉米比大米、面粉的重量的总和少30吨，包含两层含义的条件学生在理解中，只强调后面那一层的意思，既少30就是减去30，而到底是谁减30？不清楚，而他影响最深的是：面粉是大米的2倍，就用2倍的大米去减30。这样的学生占全年级20%。最后一题，对于50×46—38×46和（50—38）×46，学生认为是同一题分配率的不同体现，而忽视这是两种不同的解决途径，也就是说，乘法分配率的应用和灵活解决实际问题的能力还有待进一步加强。

　　教学的思考：

　　在本次简便计算中，有这样两题：

　　1、（250+25）×40=275×40=1100

　　2、（10000—1000—100—10）÷10=8890÷10=889，

　　谁又能说学生的这两种方法不简便呢？我们来看一下标准答案：1、（250+25）×40=250×40+25×40=1000+100=1100，

　　2、（10000—1000—100—10）÷10=10000÷10—1000÷10—100÷10—10÷10=1000—100—10—1=889，

　　第一题，学生一眼就能看出250+25=275而275×40又可以看成是275×4，自然也易口算；第二题，我们用分配率的形式展开后得到1000—100—10—1，谁又能说它比10000—1000—100—10更简便呢？学习加法和乘法的运算定律，目的是让学生能够简便、快捷且准确的计算出结果，对于以上两题来说，它给出的数字的特殊性，是否一定用分配率就是最减呢？不用分配率一样能达到简算就一定错吗？新教材倡导学生的求异思维，鼓励学生寻求不同的解决途径，为什么在我们的考试当中不能体现这一点？

　　质量分析教学反思 篇7

　　自新课程改革实施以来，小学科学教师就一直致力于探索如何运用新的教学理念和教学方法，提升课堂教学质量。虽然在这方面取得了一些成绩，但因长期受应试教育思想的影响，教学过程中也出现了一些不容忽视的问题，如教学方法千篇一律，教学评价不合理等，这些问题严重影响了小学科学教学质量的提升，阻碍了小学科学教学的发展。那么，如何解决这些问题，提高小学科学教学质量呢？经过长期的实践与思考，笔者总结出了一些方法与策略。

　　一、认真备课，做好充分的课前准备

　　常言道：“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”小学科学教师只有认真备课，做好充分的课前准备，才能在课堂教学中得心应手、游刃有余。一般来说，备课需要做到以下三点。

　　（一）研究教材

　　教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一些范例，教师必须深入研究教材，根据学生的需求和实际情况创造性地使用教材。一方面，教师要弄清本册教材与前后教材在知识与技能、情感方面有哪些联系，并重点研究本册教材内容涉及课标上哪些具体要求，弄清教材的整体结构及各单元之间的关联，明确整本教材的重难点，以合理优化、整合教材；另一方面，教师要研究新授课在整本教材中的地位，明确新授课的重难点，合理设计教学目标。

　　（二）研究学生

　　学生是学习主体，一切教学活动都是围绕他们进行的。课前，教师必须深入了解学生，掌握学生的基本情况，包括兴趣爱好、知识水平、学习态度、理解能力、创新能力等，从而有针对性地设计教学目标、课堂问题等，确保全体学生都能获得不同程度的发展。

　　（三）研究教法

　　教学方法是教师为了完成教学任务和达成教学目的而采取的各种方式方法。小学科学教学的方法有很多，教师在课前一定要根据教学内容，结合学生实际，灵活选用。当然，一节课所使用的教学方法不止一种，教师可以根据教学需要，合理选用几种教学方法，并将它们优化、组合，以更好地组织与开展教学活动。

　　二、激发兴趣，增强学生的学习动力

　　兴趣是一种积极的心理因素，能够帮助学生保持强大的学习动力。但它并不是与生俱来的，需要教师的培养与激发。小学科学教学中，教师可采取以下方法，激发学生的学习兴趣。

　　（一）导入激趣

　　作为一节课的开端，导入成功与否直接关系着学生整堂课有无学习兴趣。因此，教师要重视导入的设计。小学科学教学中，教师要根据教学内容，从学生实际出发，合理运用各种方式，如利用旧知联系新知的方式、讲故事的方式等导入新课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使他们迫不及待地进入新课的学习中。

　　（二）游戏激趣

　　爱玩好动是孩子的天性，教师不能压制他们这种天性，应将游戏引进课堂，让学生运用科学知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握科学知识。小学科学教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，让学生在学中玩、玩中学，使他们轻松愉快地掌握了所学知识，加深了记忆。

　　（三）实验激趣

　　科学是一门以实验为基础的学科，有许多生动有趣的实验，教师要加强实验教学，多组织一些有趣的实验，并让学生参与进来，这样做，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，激起学生强烈的兴趣和求知欲，从而使他们全身心地投入到学习中去。

　　三、实施小组合作学习，提高学生的学习效率

　　小组合作学习是一种以小组为单位、以任务为导向、以学生的新型学习方式，将其引入小学科学教学中，不仅能解决学生学习效率不高的问题，还能增进学生间的交流，培养他们的团结合作精神。近年来，小组合作学习被广泛应用于了各学科教学中，小学科学教学也不例外。虽然刚开始取得了一些成效，但随之也暴露出了很多问题，如分组不合理，课堂纪律差等，导致小组合作学习流于形式。那么，如何改变这一现状，真正落实小组合作学习呢？

　　（一）合理分组，明确分工

　　小学科学教学中实施小组合作学习首要的任务就是分组。教师必须遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照4～6人分为一组，以确保组与组之间能够公平竞争。同时，还要明确各小组成员的职责，选择组织能力和协调能力强的学生担任小组长，安排语言表达能力强的学生为汇报员，选择速记能力强的学生为记录员等，这样在组长的组织下就可以有序地开展探究活动，达到理想的合作效果。当然，这种分工不是一成不变的，可根据学生的实际情况随时变化。

　　（二）留足时间，适时点拨

　　小组合作学习的主体是学生，教师必须在给学生提出合作任务后留出足够的讨论时间，让他们自主、合作、探究，切忌学生思维还未活跃就匆匆给出答案。需要注意的是，留出足够的时间让学生讨论并不代表教师要放手不管，在各小组分析、讨论问题的过程中，教师也要做好巡视工作，发现问题及时解决，适时点拨，导正学生讨论问题的方向，以避免课堂教学混乱，确保小组合作学习顺利进行下去。

　　四、建立多元化的评价体系，促进学生全面发展

　　新课程改革背景下，教师要改变以往单一的评价方式，建立多元化的评价体系，以促进学生全面发展。

　　（一）评价主体多元化

　　在新课程理念的引导下，教师要改变以往以自己为主体的评价方式，让学生也参与到评价中来。具体来说，教师应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、家长与自己一起参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价、师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。

　　（二）评价内容多元化

　　以往我们评价一个学生往往以其成绩为标准，重结果轻过程，这种评价方式显然不合理。新课程改革背景下，我们也应将评价内容多元化，不仅要重视学生的最终成绩，更要关注学生在课堂及日常生活中的表现，重视他们自身素质和能力的培养，对他们进行综合性的评价。

　　（三）评价方式多元化

　　传统教学中，教师往往以考试的方式来评价学生，而这种方式已经不适合新课程改革背景下的小学科学教学，我们必须改变以往以知识记忆为主的书面考试评价方法，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重考查学生分析、解决实际问题的能力。

　　质量分析教学反思 篇8

　　本次期中考试从整体上看，这张试卷得高分的不多，但60至80分的较多，最高分与最低分相差80分，或许达到了出卷者的意图，但却使许多家长感到失望，也使任教的教师感到惭愧。在一般人眼里，一年级学生应考个九十来分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有点接受不了.不理想之一是平均分不高，之二是优秀率不高，不理想之三是有十人不及格.我认真仔细分析了的试卷，发现三种不理想的主要原因之一就是在计算方面的失分率达到了37.25%。特别是在进位、退位加减法计算上失分更大。

　　其计算失分主要表现在：

　　1、进位加法和退位减法学生还没有学习,好学生还能行,差生答的一塌糊涂.

　　2、解决生活中的问题学生读题,分析题的能力弱,十分率较高.

　　3、还有最低级的错误是20以内的口算加减法也会出错。

　　基于以上的错误，是我有以下几点感触:

　　1、注重培养学生良好的计算习惯：

　　（1）书写上的习惯。如，数学阿拉伯数学的认真书写；列竖式时数位要对齐；个位满十要向十位进一，要有进位标志；个位不够减，向十位借一，要有退位标志等。

　　（2）认真检查的习惯。可以先估算，再口算，再列竖式计算。

　　（3）认真审题，看清运算的符号，再计算。

　　2、每天练一练，强化口算。

　　计算教学中，口算是基础，可以根据每天的教学内容适量进行一些口算训练。口算具有花时间少、容量大，形式活、速度快等特点。通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。

　　3、练习形式的多样性，形成技能。

　　熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习。在练习形式的多样性和趣味性下功夫，提高练习的操作性。把练习过程变成小竞争；把练习变成小游戏；把练习变成技巧的探索。

　　质量分析教学反思 篇9

　　一、考试情况分析

　　本次期中考试的基本情况：一年级（1）班共有50人，参加考试人数为50人。最高83分，最低0分，平均分是35.73分。及格人数7人，及格率14%。

　　二、试题解答情况

　　试卷反应学生掌握较好的内容为：

　　1、看图写数

　　2、加减计算

　　3、比较大小

　　试卷反应学生存在的问题有：

　　1、我会填中文字较多，学生识字量少不能很好的理解题目，1、2、3、4、5学生正着会填，反着不会填。

　　2、我会比、我会解答这些题目中反应出了学生做题时不会读题目，不知道要做什么，只会简单的数数。

　　3、我会看图列算式中学生不知道什么时候列加法算式，什么时候列减法算式。解决问题中很多学生看不懂图，这题丢分人数最多。

　　三、教学反思

　　1、本次考试是对学生基础知识、计算以及看图解决问题的能力比较全面的检测，基本能反应学生学习的情况。

　　2、以后的教学中做题时多带学生读题目，带学生审题。帮助学生逐步提高识字量。

　　3、基础知识的教学要进一步加强，课堂讲授新课后要给学生充足的时间做题，多做多练。学生做的题多见到新的题也能变通。

　　4、加强学生书写的指导，在学习态度和书写规范上提高标准。

　　5、每个单元结束后，引导学生回顾并总结学习到的知识。

　　6、加强学生对数学知识的读与记，关注学生，给学生展现自我的机会，多鼓励引导学生。

　　7、多与家长沟通，使学生在教师和家长的共同教育下健康成长。