《信任》教学案例与反思

《信任》教学案例与反思

　　《信任》是鄂教版三年级语文第十五课的内容。这篇课文主要讲了作者一次奇妙的购物经历：告示牌指路，小狗带路，猫看管钱箱，自己摘桃，凭自觉付钱。一拨又一拨的顾客来了又去，去了又来……在这件趣事的背后，我们感受到的是人与人之间的信任与被信任的喜悦。

　　全文脉络清晰，层次分明。作者紧紧扣住信任这一主旨，用清新自然的言语和具体的事实对主题巧妙的加以凸现。

　　案例

　　一、联系生活，激情导入。

　　师：同学们，你们买过水果吗？通常是怎样的方式？

　　生1：我经常和妈妈一起去买水果。通常是：首先，我们选好想要的水果，过秤后就付钱，然后别人才把东西给我们。

　　生2：我一个人也去买过水果。卖水果的人总是不让我挑，我买多少钱的他就帮我称多少。

　　师：今天，我们要学习的课文写的就是作者的一次奇妙的购物经历，跟大家说的完全不同，他觉得太有趣了！想知道怎样有趣吗？

　　生：（大声说）想！

　　师：快打开第十五课读读吧！边读边找出作者认为有趣的地方做上记号。

　　二、品读感悟，读中激“趣”。

　　1、生自由朗读课文。

　　2、同桌交流有趣的地方。

　　3、班级交流。

　　师：你们都读得很认真，找到答案了吗？

　　预设1：我觉得“每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在出口旁的箱子里”这段话很有趣。因为顾客是否给钱，没人知道呀？万一摘了桃不给钱怎么办？

　　师：你考虑得很细致，分析得也有道理。我有同感。

　　师：指名读这一自然段。

　　预设2:带路的竟然是条狗！太有趣了。而且狗似乎能听懂人话。

　　师：你是从哪些词语体会到的？

　　生3：我从“看着我”“应两声”“撒腿跑”这些词语体会到的。因为一般的狗见生人是会咬的，这狗不但没叫，还友好的看着我，听了我的问话才叫两声，似乎回答“愿意”“愿意”，叫完就向桃林跑去。所以我觉得这狗挺通人性的。

　　师：你体会得真好！读书就应该这样，边读边想。谁愿意把这一自然段读一读？

　　师：作者走进桃林后有什么感受呢？

　　师指名读第四自然段。

　　师：谁能说说“沁人心脾”是什么意思？

　　生4：是指香味很浓，沁到心里了。

　　师：什么香味？你是怎么想的，跟我们说说？

　　生5：因为成熟的桃子是会散发出香味的，联系上文，知道作者正好钻进桃林，所以，桃子的香味会迎面扑来。

　　师：你真会读书，知道联系上文理解句子。是的，是桃子的香味和桃园清新的空气使作者心情愉快。“沁人心脾”就是这个意思。

　　师：谁会用“沁人心脾”说一句话？

　　生6：清晨，我走进花园，一股沁人心脾的香味迎面扑来。

　　生7：放学回到家，还没走进厨房，就闻到一股沁人心脾的饭菜的香味。

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　　师：你们说得真好！那“沉浸”又是什么意思呢？谁愿意读读这句话？

　　生8：老师，我来！（读句子）

　　生9：“沉浸”就是说作者完全陶醉在摘桃的欢悦中，没有去想其他的任何事。

　　师：你体会得真好！你给“沉浸”找了一个好朋友“陶醉”，真棒！你为什么这么说呢？

　　生10：联系下文可知，作者能亲自摘桃，心里很高兴，再加上桃子又香又甜，心情更加愉悦，哪还有心思想其他的事呢？所以我认为作者完全陶醉在其中了。

　　师：说得太好了！我完全同意你的想法。你这种联系上下文理解句子的方法真好！值得大家学习！

　　师：谁会用“沉浸”也说一句话？

　　生11：我沉浸在优美的音乐声中。

　　生12：我沉浸在亲手采摘草莓的欢悦中。

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　　师：你们的理解能力真棒！谁能带着这种愉悦的心情读第四自然段？

　　指多名学生感情朗读。

　　师：还有趣事吗？

　　预设3：更有趣的'是看钱箱的竟然是只猫！猫又不会数钱，有等于没有嘛！（笑）

　　师：你能带着这种感情读读这一段吗？

　　生13：能！（非常自信）

　　预设4：还有呢，主人竟然把修路看得比赚钱重要！还埋头修路呢！完全不理会果园的事，就像是别人的园子一样！

　　师：是呀，我也纳闷。大家把这些有趣的事联系在一起，读一读，想一想，果园主人到底是个怎样的人？说说你评价的理由。

　　三、“趣”中明理，品中悟情。

　　学生朗读句，段，同桌交流。

　　生14：我认为主人待人挺友好，挺热情的。比如“朋友，欢迎您！”还有“祝您愉快”！很少有人称呼陌生人为朋友的，还这么礼貌，客气。所以我这么认为。

　　师：你说得很好！我也是这么认为的，谁能带着作者的热情读好这段话？

　　指名朗读，小组比赛读。

　　生15：我认为主人是个善良的人。从小猫小狗的行为可以想象得到他们都是经过主人训练的。小狗友好地看着陌生人，不乱咬，还可以带路。小猫也不到处跑，很尽职。

　　生16：总结以上内容，我发现主人这样安排完全是出于对人的一种信任！我们都知道，猫看钱箱是不起作用的，它既不会说话，又不会数数，可主人还是这样安排了。更让人感动的是，他就在桃林的边上修路，完全不担心顾客是否会吃白食。除了是充分相信别人，还能作何解释呢？

　　生17：哦，我明白了，就是因为主人相信顾客，才作这样安排的。

　　生18：嗯，应该是这样！

　　生19：我也明白了……

　　师：（鼓掌）你的回答真是精彩！我为你感到骄傲！（师相机板题：信任）生齐读，再读。（读出肯定的语气）

　　师：主人这样相信顾客，你不想对他说点什么吗？

　　生20：主人，你的行为让我敬佩！

　　生21：主人，我想和你做朋友！我要向你学习！

　　生22：……

　　师：来果园的顾客值得主人信任吗？你是从哪些句子体会到的？

　　生23：顾客值得信任。课文写我摘完桃子后掏出了钱包，说明我自觉的付了钱。证明我是值得信任的。

　　生24：我也认为顾客值得信任。因为我每次回家，总能看见立在路边的木牌。我想，如果顾客不值得信任，木牌是不可能长时间竖在那里的。

　　师：你的分析完全正确。你喜欢这种被信任的感觉吗？顾客喜欢吗？

　　生25：我喜欢，顾客也喜欢。因为课文里说当我要离开时，又有人兴高采烈的走进来。我走进果园是因为好奇，只有对果园情况很了解，又十分喜欢的人，才会来了又去，去了又来。还那么高兴。

　　师：你理解得够透彻！很好！

　　生26：老师，还有。作者也喜欢。如果不喜欢，怎么会走了好远又禁不住回头久久注视那片果林和那间小屋呢？

　　师：对呀！怎么走远了又禁不住回头呢？快说说你是怎么想的！

　　生27：我想，是因为主人对人的充分信任的感情让作者感动，敬佩，留恋！（全班鼓掌。）

　　师：你的答案好经典！真是这样。

　　师：社会上形形色色的人很多，你不想对进园的人说点什么吗？

　　生28：希望你们要做个诚实的人！

　　生29：……

　　生30：……

　　四、拓展延伸，升华信任

　　1、学完课文，你们有什么收获呢？

　　预设1：我懂得了做人要诚实。

　　预设2：我从中体会到了人与人之间互相信任是件快乐的事！

　　预设3：我感受到只有诚实的人才会被人信任，换句话说就是被人信任的基础是诚实！（相机板书：诚实的人被人信任）

　　师：让我们带着这种感情齐读课题。

　　2、总结：这节课，我们随作者一起走进果园，虽然两手空空，但是心里却被人与人之间的信任和被信任的喜悦填得满满的！是啊，被人信任的感觉真好！信任，使亲情更亲密，使友情更浓厚，让人与人之间的相处更融洽，社会更和谐！让我们学会信任身边爱我们和我们爱的人吧！

　　教学反思：

　　《新课程标准》指出：兴趣是最好的老师。因此，教学这篇课文，我从“趣”字入手，层层激趣，趣意盎然，趣味丛生。导入时，我让学生联系生活说说自己购物的经历，从而引出作者与我们不同的购物经历，悄然激起“趣”火。学生迫不及待地翻开书，在读中寻“趣”。理解课文时，我让学生充分地读，认真地找，用心地想，大胆地说，将学习的主动权完全的交给他们。我只是起到了“穿针引线”的作用。学生在读“趣”，说“趣”，品“趣”，悟“趣”的过程中，学会了抓住重点词理解句子和联系上下文体会句意的阅读方法，尝试运用了用朗读有效表达从句子中体会到的感情。学习兴趣高涨。

　　在教学“趣中明理”这部分内容时，我让他们从“趣言”中思其意，从“趣事”中悟其情，不仅凸显了“信任”的主旨，而且使“信任”的情感得到升华。使学生懂得了信任在生活中的重要性。整节课，我注重了让学生在读中品意，在悟中明理。教学效果较好。