大班7的减法教学反思

大班7的减法教学反思

　　活动目的

　　1.结合实物，感知总数、部分数之间的关系，学习列出减法算式。

　　2.积极主动地参与活动，根据游戏情节分析数学问题。

　　活动准备

　　1. 《小朋友的书·数学》。

　　2.  磁性黑板一块；磁性教具小猫7只。

　　3. 7以内的算式卡片若干。

　　活动过程

　　1.游戏“捉迷藏”，学习7的减法。

　　l 出示7只小猫，提问：7只小猫用数字几来表示？请小朋友和小猫一起玩捉迷藏游戏：小朋友闭上眼睛，老师悄悄藏起一部分小猫。然后请小朋友说说有几只小猫藏起来了？你是怎么算出来的？列出减法算式，并请小朋友讨论每个数字以及减号所代表的意思。

　　T：“今天，老师带来了一种小动物，你们看看是什么？”

　　T：“对了！是小猫。请问我带来了几只小猫呢？”

　　T：“恩！你们真聪明！那7是怎么写的？来，我们一起用手比划一下。”

　　T：“现在，小猫们要跟小朋友们一起玩捉迷藏！”

　　T：“说迷藏是怎么玩的呀？”

　　T：“对了，要把眼睛闭起来。现在老师就请你们把眼睛闭起来，不准偷看哦，小猫要去藏起来了。”

　　T：“好了，大家睁开眼睛吧。”

　　T：“我们黑板上的小猫是不是少了？有几只小猫藏起来了呢？谁能告诉我？”

　　T：“你是怎么知道的呀？”

　　T：“哦，总共有7只小猫，减去黑板上的小猫就是藏起来的小猫。其他小朋友觉得对不对呀？”

　　l 游戏重复进行，练习7的减法。教师可以根据幼儿的兴趣，随时调整游戏的玩法。比如：请小朋友来藏小猫，或把小猫藏到小朋友的背后等。

　　T：“现在老师要请小朋友来帮小猫藏起来，谁愿意？”

　　T：“你打算藏几只小猫呀？偷偷告诉我，不让他们听到。”

　　…（同上）…

　　T：“游戏结束了。小朋友都非常厉害！”

　　T：“一共7只小猫，黑板上剩下6只，我藏起了…（1只）…”在黑板上写出“7—[d1] 6=1”

　　……以此类推，至在黑板上写出“7—1=6”

　　T：“现在我们黑板上这么多算式，你们发现了什么？”

　　在黑板上写出“1+6=7”直至“6+1=7”

　　2.游戏“按得数找朋友”，巩固7以内的加减法运算。

　　l游戏开始，教师发令：“一、二、三。”念完“三”即举起一张算式卡片，游戏者迅速算出得数。

　　T：“老师把黑板上的算式都变成了一张张小卡片，你们看！我要跟你们玩个小游戏，老师从这些卡片里面随便抽出一张，你们来告诉我卡片上的算式等于几，我要看看哪个小朋友说得又快又对。”

　　T：“XX小朋友回答得很好，我要请他来给你们抽卡片！”

　　多请几个小朋友，游戏多玩几轮。

　　3. 幼儿操作。

　　幼儿操作《小朋友的书·数学》第8页“学习7的减法”进行练习。

　　仿照第8页进行教具制作

　　T：“我要看看你们是不是真的掌握了。”

　　T：“上面是不是有很多水果呀？7个殷桃、7个梨……”

　　T：“有些水果上面是不是被划了一条黑色的斜线？被划了线的水果就是被吃掉了。”

　　T：“7只殷桃吃掉1只，还剩几只？”在黑板上写上7—1=6

　　…（同上）…

　　教学反思

　　记得在教一年级数学的时候，7的分解组合和加减运算是作为教学内容，重点学习的，但从幼儿园改编教材以后，10以内的分解和加减运算，就成了大班的教学内容了，上学期是5以内的加减运算，孩子们学习起来，还算轻松，但下学期6，7的加减运算就有些困难。如果单纯的进行算式计算，大家就习惯性的.利用自己的小手指来算，个人认为这是一个陋习，不利于孩子们思维的发现和动脑的积极性，学前孩子的运算应该是借助于一些学具，实物和图例来完成，在熟练的基础上，慢慢的学会运算，我们有几个小朋友，对陋习的依赖，居然极致到对学具和图片视而不见的地步，真是悲哀！这种现象的出现，一方面来源于家长对孩子早起的错误引导，家长们总过早的让孩子们学算数，而且学习的方法和技巧也极不科学，甚至是典型的错误，再就是作为老师，我们是否真正读懂《3----6儿童学习与发展指南》中对幼儿发展目标的要求，是否有拔高超标的因素，可怜的是孩子们，要立即改变以前的陋习，又要重新适应视物思考的过程，孩子们的劳心费力，谈何兴趣啊！

　　综合以上思考，计划近期召开家长会，合理指导家长形成有利于幼儿的适合幼儿的早教理念和方法，再就是加强对《指南》的学习和研讨，让我们的教学更高效准确！