认识米的教学反思（精选8篇）

　　认识米的教学反思 篇1

　　这个模块的内容是认识长度单位米，知道1米的具体的长度，米和厘米的关系，知道在量什么物体时用米做单位，什么物体时用厘米做单位。

　　首先，通过对上节课厘米的复习让学生知道厘米是在量一些较短的物体时所用的长度单位，那么在量一些较长的一些物体时该选择什么长度单位呢，这时，学生会对课堂知识产生兴趣。进而引入长度单位米，并出示1米的具体长度，让学生对1米有多长有一个具体的认识。再让学生自己比划比划，更进一步的理解1米的具体的长度。

　　1米和1厘米的关系是什么样的呢，通过对米尺的认识可以帮助学生理解，米尺一共是100厘米，就得出1米等于100厘米，也就是100厘米等于1米。这时再进行一些简单的米和厘米之间的单位换算，加深对米和厘米之间关系的理解。

　　最后举一些实际的例子让学生判断选择用什么做单位。如教室的长，杯子的高，电线杆的长，道路的长，铅笔的长等，由学生来集体讨论，通过讨论能够实际应用这两个长度单位。

　　长度单位的认识要结合学生的生活实际，只有在课堂上结合实际来学习，学生才能真正的理解并运用到生活中。

　　认识米的教学反思 篇2

　　本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。

　　教学时，我以提问的方式引入：你想知道你的身高吗？要知道你的身高，必须要用到什么？从而引出尺子。然后介绍尺子的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1米的长度观念打下了基础。认识1米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1米的长度，体会尺子的长是1米——建立1米的空间观念；第二次让学生找身边哪些物体的长度大约为1米，学生找出了很多，如：五块瓷砖的长度﹑窗子的宽度、从脚到身子某部位的高度等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比划出1米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几米的长度观念。

　　在学生的脑海中，1米的概念不是很牢固，让学生硬把1米=100厘米记住有一定的困难，所以在“1米=100厘米”的转化中，我请学生拿出卷尺用20厘米长的学生用尺来测量，1米长的卷尺有几个20厘米，学生通过自己动手操作明白1米长的卷尺上有5个20厘米，问5个20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。学生就明白1米实际长度。

　　存在不足：

　　1、米尺、1米长的线应该多准备几份，这样学生就可以常常感受一米的长度，也加深了学生对米的认识。

　　2、在课堂教学中，在让学生汇报交流这一环节里，当学生表达不出或不清楚时，我不够耐心，急于给学生提示，这样不利于对学生数学语言表达能力的培养。如果当时我能不急于帮学生下定论，而是请其他同学发表意见，相互补充，将更有利于学生的'自主探索，更利于学生表达能力的培养提高。

　　认识米的教学反思 篇3

　　这节课我设计的环节是先复习线段和厘米的部分，然后教授新课部分。最后将三部分串联起来总结。在感受一米有多长的部分，学生比较激动好奇。我在组织这部分的时候没有说清楚，学生有的不太明白。在量黑板，讲台，门有多长的时候，我直接拿出米尺让学生来量。这中间我应该让学生自己选择测量工具，并提问为什么选择它？这样能更直观的让学生感受到米和厘米的不同。

　　新课部分结束后，我让学生自己总结厘米和米的相同点和不同点。通过复习加新授，学生还是能比较全面的罗列出来。但是没有一定的方向性，这需要我稍微点播和提醒才合适。想想做做中有个问题，怎样走才是最近的路线？这个问题学生知道都知道，但是如何让学生彻底明白，我感觉我讲述的还不够清楚。本节课我重点让学生感受厘米和米之间的关系。通过同桌互相合作测量教室的长和宽，同桌的身高等长度，让学生能更加深刻地感受到米的概念，使孩子们对米的认识更加具体化。

　　整节课，学生很积极，但动手操作的时候，课堂纪律不太好。学生的一些不良习惯暴露无遗。这点需要我反复纠正和教导。尤其是动手操作结束后，学具如何摆放等细节问题做的还不够好。有些学生趁机玩起了米尺，很多的细节需要我反复琢磨改进。总的来说，学生对米的认识还是比较直观深刻的。接下来的教学环节中，我尤其需要关注的是学生的合作意识和合作方式。

　　认识米的教学反思 篇4

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

　　（一）创设情境，引起学生兴趣。

　　（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。

　　（三）利用比较，深化认识。让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

　　认识米的教学反思 篇5

　　厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简单的单位换算。

　　在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。

　　对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。

　　1、师生比赛，引出米

　　师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）

　　然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？

　　同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。

　　师：如果让你们选，你们用哪个？

　　生：长一点的。

　　总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来学习认识米。

　　2、建立1米表象，估测实物

　　米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物

　　我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。

　　两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。

　　创新——就是在懂的情况下再创造，盲目的空想是浪费时间。

　　认识米的教学反思 篇6

　　本节课是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的。教材通过学生熟悉的铁路、公路、河流的长度，让学生知道计量路程或测量铁路通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用，然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度。

　　本节课认识的“千米”是一个较大的长度单位，学生较为陌生，它不像之前学习的那些长度单位一样，看得见摸得着。1千米有多长，用言语无法表述，因此让学生体验是最好的办法。课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈（一圈300米），让学生记下走完后的感觉。帮助学生较好的在课堂体验中建立起千米的概念。同时，给学生一个学习的参照物，增强对1千米的感性认识。

　　告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？学生列式计算。告诉学生就是1千米多一点。然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。接着让学生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。

　　整节课，我注重结合生活实际，选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成鲜明的认识。学生学习兴趣也比较浓厚。

　　认识米的教学反思 篇7

　　这部分教材帮助学生初步建立米的长度观念，根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米=100厘米。教材通过让学生用刻度吃量黑板的程度，感觉到这样量要量很多次，太麻烦了，由此引出米尺，使学生切身体会到：量比较长的物体，用迷作单位比较方便。然后教材借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。

　　本节课我采用了以下教学策略，收效较好。

　　1、学生已经知道1厘米的实际长度，基本上掌握了用刻度尺量物体长度的方法。所以在认识米和1米=100厘米时，我先让学生在卷尺上找到“0”刻度，再依次找到1厘米、2厘米、3厘米……100厘米，然后左手捏住卷尺的“0”刻度，右手捏住100厘米的位置，拉直，举起来，老师告诉学生：“这就是1米”让学生仔细体会1米的实际长度。再让学生把卷尺放下，双手的位置不动，闭上眼睛，把1米的长度“印”在脑海里。睁开双眼，用手比一比“1米”有好长，看谁比的准，看谁比的快，结果全班没有一个人出错。通过以上的活动孩子们不仅对“米”有了较深刻的印象，而且对1米=100厘米也理解得比较到位，掌握得较好。

　　2、这节课我在作业设计上也十分注意孩子的年龄特征，设计有层次，有梯度，针对性强，同时还具有开放性和探索性。例如：：通过排1米长的队伍需要几人，走1米长的路需要几步，这些学生感兴趣的活动，引导学生逐步加深对1米的认识。在充分活动的基础上，让学生静静的思考，通过闭眼想和再次比画，力求在头脑中建立清晰的1米的表象。进而，再次让学生根据表象剪出1米长的绳子，并借助测量加以调整，学生头脑中1米的表象将逐步精确，请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。让学生边操作边思考，手脑并用，协调发展，使学生在操作中探索，在探索中创新。这样既深化了所学知识，又培养了学生的创新意识和实践能力。

　　认识米的教学反思 篇8

　　在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。

　　一、让学生在活动中体验——建立表象

　　1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。

　　量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

　　2、体验1米到底有多长，可以安排下面的活动。

　　看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最后睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、均匀地走1米长的一段路，数数大约要走几步。

　　这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增强学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。

　　二、在估测中认识——形成概念

　　1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮助记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米；小指第二个关节的长大约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有益处。

　　估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。估测与数的认识、量的计量相配合，能加深学生对数的理解，增强灵活处理日常数量关系的能力。在教学中，我们应鼓励学生大胆估测，比较各自的估测结果，交流各自的估测策略，展示每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测能力。

　　估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生随便报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮助估测。比如，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了注意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或周围的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所提供的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培养学生初步的估测意识和估测能力。

　　三、在应用中拓展——理解概念

　　学生对长度单位的理解还应与实际测量紧密结合起来。测量是教学难点。如果教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺利，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后交流、讨论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说容易出现的错误有：从尺的一端开始量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；不会灵活使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，部分学生对直尺的控制不够自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实掌握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对数学概念的理解。

　　小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时，要教会他们特别注意进行分析、比较。