《温度和温度计》教学反思

《温度和温度计》教学反思1

　　《温度和温度计》是小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第一课。该课要求学生重点掌握摄氏温度的读和写。其中如何读数，在温度计上找准刻度也是学生学习的难点。

　　我执教三年级共四个班的科学，四个班的学生对老师带来的新鲜玩意水温计都十分感兴趣。我一拿出来，教室里就热闹了。

　　三（2）班是第一个学习该课的班级。我介绍完温度计以后，要求学生认真阅读书中“使用温度计前需弄清楚的问题”，然后发放温度计，要求学生观察温度计并解决这三个问题。但是在巡堂中，我发现学生拿到温度计并没有思考书中的问题，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同学甚至将温度计放入衣服内，当体温计使用。

　　我真是哭笑不得。这真是天性显露啊。我看到有的教案中写到，为了防止学生偏离观察主题，要求学生将温度计放在桌上静静观察，不用手摸。我觉得那样学生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十个组之间，督促他们思考书中的三个问题。

　　为了防止后面的班级重蹈覆辙，我事先叮嘱各小组的组长组织好同学解决书中三个问题，然后才能进行其他的探究活动。打过预防针之后，加上我的不断巡视，第一环节的学习效率大大提高了。但是第二环节，温度计的读和写是难点，零下温度的识别同学存在误区。我将温度计刻度画在黑板上，特意拉大了刻度间的间隔，好让后面的学生也能清楚看到。

　　轮到第四个班上课时已经是下午最后一节课了。最后一节课学生们通常是归心似箭。课堂组织难上加难。没办法，也只能硬着头皮上。终于到了最难理解的温度读和写了。为了提醒学生从上一个活动中抽离出来，集中注意力。我特别强调了一句：“现在到了最难的问题了，前几个班有一些同学没弄懂，我看看我们三（1）班的同学是不是最聪明的，所有同学全学懂了！”学生们听到老师要看最聪明的学生，一下子来了精神。

　　我首先示范了一遍10℃的读和写，其实只要认真听，谁都能懂。然后再出一个5℃，请学生上来写。很多同学都举手了，我特意选了一个一定能写对的同学，他写对后，我在黑板上画一个大大的勾。有了他的示范和勾的鼓励，学生们更兴奋了，因为大家都想当聪明的孩子，都想得到老师的肯定。我再出一个8℃，并且说：“第二难的问题来了，不仅要写对，还要在黑板上的温度模型中找到8℃的正确位置。谁能来？！”举手的人更多了。上来的同学又得到了一个大大的勾，得意地走下台去。

　　我问：“那2℃在哪呢？”这个问题是为了和后面零下温度的学习做准备的。我看到李芷游这个平时上课没啥精神的学生也拼命举手，身子都快站了起来。叫他，怕他答错了在全班同学前丢脸；不叫更怕挫伤他积极性。就在这左右为难间，我充满矛盾地叫了他的名字。没想到他居然三下五除二就找完写完下去了。当时我情不自禁地鼓起掌来，说：“我们班的学生真聪明，一点没犹豫就找对了。”没想到，学生不乐意了，说我的问题太简单。

　　我说：“那零下温度你们能写对吗？”“能！”我请一个同学上来写—5℃，也对了。“最难的问题来了！—3℃是在—5℃的上面还是下面呢？”这时候我听到了下面犹豫的声音，有的同学说在下面，有的说在上面。但他们的积极性不减，谁都想解决这个最难的问题，看刘俣卓十分肯定的样子，我叫她上来标，她毫不犹豫地把—3℃划在正确的地方，我告诉全班：“零下摄氏度我们就要从零度开始往下数，全班和老师一起三下，找到—3℃。刘俣卓答对了吗？”“答对了！”“零下温度，数字越大，温度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”

　　这节课在热闹声中结束了，但这是我喜欢的热闹，是全班学生都投入的热闹。如果每节课都能有这样的效果，我就算把嗓子说哑也愿意。

《温度和温度计》教学反思2

　　今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。

　　一是在教学结构方面。

　　1、在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。

　　2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。

　　3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。

　　二是教师自身方面的原因。

　　1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。

　　2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。

　　3、对教学时机的把握不够。

《温度和温度计》教学反思3

　　一是以比较水的温度，引出了温度计和温度的概念。

　　二是观察温度计，了解温度计的构造，比较出各种温度计的相同和不同点，从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。

　　三是摄氏温度的读和写，读出温度计指示的温度。其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点。开始让学生通过手去感知冷水和热水，让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。通过实验让学生发现，同样一杯水，有时我们感觉到的'冷热却是不一样的。手指的不同感觉，说明了什么呢？只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。教材设计本身目的是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，为本课学习温度计及温度计的使用做了铺垫。对于温度计的使用，我重点强化了对温度计的读数、尤其是零下温度的读数，我用图示的方法对温度计的读数方法进行了详细介绍，让学生以0摄氏度为界限，在温度计示意图上读出正确的读数，通过师生互动的方式在学生读数出现问题时及时加以纠正。进过训练，学生绝大部分能完成正确的读写。在教学温度计的使用时时，我先让学生读出的温度计的读数，然后汇报读数。然后让学生演示他是怎么读数的，学生演示后，我给学生边示范边演示，从仰视、平视和俯视三个角度来读数，再用PPT文件让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生记住只有平视读出的数字才是正确的，同时和学生一起分析了温度计使用时的注意事项，最后在让学生在小组内每人都读一读温度计上的温度，小组间相互评价读数方法是否正确，通过生生互动让学生掌握正确使用温度计的方法。

《温度和温度计》教学反思4

　　《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。

　　教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清楚时教师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生情绪高昂，兴趣很浓。

　　我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念--表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以我是有意回避了温度计的设计原理。

　　利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。

　　在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。

　　最后结束时又回到魔术揭秘上来，教师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告诉学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并逐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。

　　反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。

《温度和温度计》教学反思5

　　《温度和温度计》是三年级科学第三单元第一课，上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，而且像这类认识一种实验工具的课，以学生观察教师指导讲授为主的课，没有实验但我想选课不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个知识点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习兴趣，这样的课也算是一节成功的课。

　　上课伊始，让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的好奇心，从而引出了“温度”概念，以及℃的读写。本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我安排 了五个活动，猜测两个水杯里水的温度—观察比较四个水杯内水的温度，引出温度计—观察温度计—理解温度计的原理—掌握温度计的读写，让孩子们在活动中感 悟、发现，基本达到了本课的教学目标。遗憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时，安排的读写时间不够，少数同学还没掌握零下温度的读法和写法。望下节课在复习巩固。

　　冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满足学生的好奇心和探究欲。

　　温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

　　给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同顺序对四杯水进行测量，并将实验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。

　　小学科学教学，教师要充分发挥主导作用，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力的目的。