《分橘子》教学设计及反思

《分橘子》教学设计及反思

　　教学目标：

　　1.引导学生经历分橘子等实际操作，初步体会有余数除法与生活密切联系。

　　2.通过引导学生进行实际操作，学会有余数除法的书写格式，体会余数一定比除数少。

　　3.在操作、探索、发现中，使学生获得知识与方法。

　　养成教育训练点:

　　1、培养孩子们动手操作、发现问题的能力。

　　2、在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验。

　　教学重点:

　　使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。

　　教学难点:

　　通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，体会余数要比除数小。

　　教学过程 ：

　　一、导入

　　1.复习除法竖式。

　　2.星星幼儿园又到分水果的时间了，猜一猜这回老师给大家带来了什么水果？看来大家想吃的水果特别多。不过，今天老师给大家带来的是——橘子。谁来数一数这里有多少个橘子？

　　你们来帮幼儿园的老师算一算，如果每4个放一盘，14个可以放几盘？出示1。

　　二、新课探索

　　（一）分橘子

　　1.想一想、算一算。从学生的已有知识入手，独立思考解决。

　　每盘放4个橘子，14个可以放几盘，你会算吗？

　　让学生动手分一分，感受可以放几盘，还剩几个。2.算一算、议一议。

　　由具体到抽象，帮助学生掌握竖式计算的方法。

　　14÷4=？可以列竖式计算，试着算一算。

　　给同桌讲一讲竖式中每一步所表达的含义。

　　先写“÷ ”，表示除号，把要分的14个苹果，也就是被除数写在“÷ ”的左面。把每盘的苹果数4，也就是除数写在“ ÷”的右边。

　　通过动手实际操作，理解有余数除法。

　　一商：14除以4，商是几，写在哪？根据乘法口诀求商，商是3，相同数位对齐，即商与被除数14的个位对齐。

　　二乘：商与除数相乘的积是分走的橘子个数，3×4=12，把12写在被除数14的`下面，相同数位对齐。

　　三减：每盘放4个，放3盘正好分走12个，从总数14里减去分走的12，14—12=2，看竖式说一说每部分表示什么？

　　写完竖式再填横式，在等号后面写商，为把商和余数区分开，在商的后面写6个点，再写余数，在竖式下面写答。

　　（1）交待写法，指名余数及单位名称的写法。

　　20÷6=3（盘）……2（个）

　　（2）你能试着算一算，你的计算结果对吗？

　　（3）完成试一试（2）。

　　比较两道题的余数和除数，你发现了什么？

　　余数都比除数小。

　　被除数相同，除数不同，商不同。

　　三、巩固练习

　　1.通过练习，你发现什么？（余数都比除数小）

　　2.思考

　　余数怎么都比除数小？

　　四、课堂小结

　　本节课你学习到了什么？

　　教学反思：

　　本节课重点是有余数除法，这是学生第一次接触有余数除法，让学生亲自动手分一分，还余下2个，这2个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了。体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法，体验到余数一定要比除数小，让学生自己去研究除法竖式的含义，启发学生积极思维，取得良好的教学效果。