《赠刘景文》教学反思范文

　　《赠刘景文》教学反思范文（1）

　　宋代诗人苏轼的《赠刘景文》，是我非常喜欢的一首诗。这首诗意语含蓄，对事物环境有双重思索。秋末，荷枯、菊败、橙黄、橘绿，色彩鲜明，秋意甚浓；荷败菊残，枝条依然笑秋霜，在寒冻的环境有人低头有人昂首，在同样的环境有残局亦有丰收。

　　自然，这样深刻的文义对于一群刚上三年级的孩子来说自是难以理解。幸运的是我总会在诵读课及“每周一诗”中为孩子们准备很多经典大餐。于是，我便按照我的想法开始了这节古诗课教学。因为我班孩子已形成了良好的古诗词背诵风气。所以课一开始，孩子们就摇头晃脑，开始背诵起来。字音不准，语句拖沓。这点早在我意料之中，于是我笑着用自己的朗读来示范和感化孩子。听了我的范读，孩子们终于静心朗读。于是我的第一步：“读准确”便达成。

　　在读课题并理解课题后，我问学生：“谁还会背其他的赠送诗？”学生的积极性马上就调动起来，有的竟主动站起来背古诗了——《赠汪伦》，熟悉的诗句马上让学生走进了诗的意境。这不仅帮助学生进一步入境悟情，体会“赠”的含义，进而理解《赠刘景文》重在言志，而不是抒情。于是我让学生同桌合作，再次自由朗读。边读边结合插图思考：诗歌描写了什么时候的景色？读着，读着，你仿佛都看到了些什么？边读边圈出不理解的词语。接着，“擎雨盖、荷尽、傲霜枝”等关键词语便被提了出来。

　　三年级的孩子，需要图文并茂来理解文意。因此，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过展现深秋初冬的景色，让学生进一步走进诗境，很轻松地理解了残荷颓败、秋菊傲霜的形象。同时自然地过渡到橙橘，学生们恍若在诗句中散步，自然领会得就很深刻了。

　　《赠刘景文》教学反思范文（2）

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　古诗的教学基本上分这样几个层次：知诗人、解诗题；解字词、明大意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对于二年级学生来说，“觅诗句，练触发。”是有一定难度的，因此，在本次的教学中，我的教学重点就落在了前三个环节上。

　　（一）、知诗人、解诗题。

　　这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。《赠刘景文》这首诗的作者是苏轼。我给学生提供苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗人和学生之间的距离。以诗题设问，激发学生的学习兴趣和探求欲望。

　　（二）、解字词、明大意。

　　对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。对于学生从字面意义上的理解，这时老师应该学生允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，老师也可以暂时放一放。为了突破本课的难点，让学生理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我通过课件的演示，让学生明白荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到枯萎、凋谢这一变化过程，把“荷尽”理解透彻。把菊花的怒放到只剩下最后的枝叶的'图片演示出来，突出菊花傲霜斗雪，不畏严寒的坚强品质。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。

　　学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。如第三句“一年好景君须记”和第四句“正是橙黄橘绿时”。学生就可以调换顺序来理解。

　　（三）、懂意境、悟诗情。

　　诗歌的朗读重在学生对它的理解感悟，老师可以通过对轻重音的指导，让学生读出诗歌那抑扬顿挫的意境。在反复朗读的基础上，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。学生学了《赠刘景文》这首诗后，对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。

　　针对二年级学生的特点，我认真执教了本课。但在诗歌的教学中，在突破难点的同时，怎样让自己的教学更好的拉近文本与学生的距离，更好的把握教学容量，是自己需要思考的。

　　《赠刘景文》教学反思范文（3）

　　古人写秋天总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼在《赠刘景文》一诗中却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。

　　《赠刘景文》是二年级上册第一单元第四课古诗两首中的一首。这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。

　　此诗开篇两句，概括地描绘了深秋的景象：夏荷已经完全枯萎，秋菊也花凋叶败，只有花枝还在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘却果实累累，这是何等让人兴奋的景象啊。为此，此诗后两句诗人则充满喜悦地告诉友人“你要记住，一年中最好的景致，还是在橙子金黄，橘子青绿的时节啊！”作者把人们眼中最为萧条的秋末写得如此有生机和诗韵，可以感悟到诗人旷达，豪放的胸怀。

　　虽然本诗有些拗口，生字量大，但由于学校一直举行“书香伴我成长——每周一诗”的读书活动，在一年级时，他们就能把这首诗背诵出来。所以在学习本诗时，在朗读方面，不是本课的难点。但是他们对诗的意境却感悟不深，不能很好地表达出诗中所蕴含的情感色彩。为此，在教学前，我布置了课前作业给学生，让他们在爸爸妈妈的帮助下查阅有关这首诗背后的故事。教学时，我先请查阅资料充分的学生讲刘景文与苏轼之间的友谊故事，并补充点滴。有了故事作铺垫，学生在理解诗意时很快就进入状态，眼睛闪着光，流露出对诗境向往的神情，也似乎在想像诗中描绘的景象。

　　在解读课题时，“赠刘景文”四个字学生理解并不难，难得是能不能从课题中读出诗人对友人的那份情怀。于是，我引导学生，“赠”除了“送”的意思之外，还有没有其他别的意思？学生各抒已见，在讨论中领悟到了诗人对朋友的尊敬和鼓励。学生也因为深入理解了其中含义，学习兴趣大增。

　　在解读第一句诗时，学生不理解“擎雨盖”是什么意思。怎么办呢？于是，我灵机一动，拿起粉笔在黑板上画了一株大大的高高挺立的荷叶。同学们赞叹：“好漂亮的荷叶！”我追问，这荷叶像什么？假想可以做什么？同学们七嘴八舌地说“—我用荷叶当作伞挡过太阳。”、“我用它挡过雨。”、“它是小鱼儿的伞。”……于是，在这空当间，告诉学生“擎雨盖”就是指遮雨的荷叶。随后，我又画了几枝残败的荷叶，问学生这样的荷叶可以擎雨吗？学生摇摇头，我追问，那这句诗应当带着怎么的心情来读？接下来，学生最初毫无感情色彩的朗读，变得低沉而惆怅，似乎为残荷感到遗憾。

　　后面的诗句，我也是让学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。

　　总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。但是在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言，课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。