《大自然的文字》教学反思三篇

《大自然的文字》教学反思三篇1

　　学生朗读课文以后，我采用推荐的方法让学生朗读课文。在分工的时候，由于我的疏忽把课文的小节分错了，在推荐读第八小节的时候，很多学生都笑了起来，他们都纷纷告诉我：“课文根本就没有第八小节，一共是七个小节。”针对这样的情况，我没有制止学生的话语，而是告诉那个读第八小节的学生：“你能读出课文的第八小节吗?”“能!”他坚定地告诉我，其他学生也似乎明白了我的意思。

　　课堂上沉浸在一片朗读声中，我们在一起交流，思考、探讨……学生慢慢地也沉浸在大自然美妙的画卷中了。当我们学习完这篇课文后，我神情对学生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像变成一片落叶，化为一片春泥，呵护你们——这些参天大树成长啊!同学们你们也肯定有自己的梦想吧!来，我们一起为这篇课文加上我们的第八小节好吗?”学生情绪激动，纷纷告诉大家：“我想成为一块岩石，为祖国垒起大厦。”“我想成为大自然中自由翱翔的一只小鸟，我要把自己最优美的歌声献给你们。”“我真想成为一棵参天的大树，默默地守护着土地。”“我想成为广袤沙漠中的一片森林，让沙漠重现绿洲。”“我想成为一片白云，为天空带来美丽，给大地送去滋润。”

　　学生们深情的话语深深地触动着我。我看着眼前的这些“老是坐在家里的人”，有一种无形的责任和无奈，他们面对的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他们的眼里或许只是一个美妙的梦想，但是有这样的梦想也是一种美好的遐想!这个第八小节不就是学生的一个个梦想吗?有时我总是在想：如果我们都能为学生找到这样的美妙的人生的第八小节，找到充满感情，充满激情的第八小节。孩子们的微笑定然能够燃烧天际吧!为了这个美妙的第八小节，我会坚定地走好自己的每一步!

　　在课结束的时候，我看着这些孩子们，对他们说：“你们美妙的第八小节，深深地打动了老师的心扉，最后老师希望你们的第八小节一定会成为现实，别忘了，为自己设置一个大自然的密码，让喜欢你的人，去发现你，去研究你，去揣摩你，去赞美你，去记住你!”我看到孩子们的脸上填满了自信和骄傲，期待和微笑

《大自然的文字》教学反思三篇2

　　《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的.好习惯。在教学中我采用“读——思——议——读”的学习方式，引领学生走进文本，知道“知识是学来的，也是问来的”，以读促思，读中感悟。抓住切入口——课题，环环相扣，井然有序。

　　教学此课时，我设计了三个有层次地复述环节。

　　一是学生初读课文，找出印象深刻的句子，并谈谈感受和启发。学生精确地找出了课文中启迪性的语句。这一环节实现了对课文初步感知的复述，较零碎，肤浅;

　　二是让学生细读课文后，叫老师做学问，这次，学生不光能用书上的具体语言，而且能结合实践指导教育老师，学生在创设的情境中，复述得既有条理，又深入，并且有创造性;三是让学生精读课文后，教师将一则小故事，让学生想象自己为故事中的智者为老二指点迷津。学生再一次地运用书上语言，并加上自己的感悟，发言真是精彩纷呈，课文的中心观点已渗入学生的心中。

　　另外，这篇文章先写“问”的重要性，再举例证实;接着写向谁“问”;然后写“问”与“思”要结合，最后有理有据提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。文章的结构具有一定的典型意义。

　　反思教学环节，取得成功的重要因素就是让学生进行了充分地角色体验。过智者身份的体验，学生不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将自己已有的知识与新知识进行了融合，把已积累的零散的知识系统化了。角色体验在德育课中经常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。新课标强调学生的情感体验，角色体验不就是情感体验的基础吗?我想只要我们平时结合每篇教材的特点，多想办法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。

《大自然的文字》教学反思三篇3

　　说明文的教学一直以来是我的薄弱环节，以往的公开课也很少去尝试，因为我怕自己无法利用课文朴实无华的文字，以及众多的科普知识把学生带进有趣的境界。

　　本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把天空、大地比作一本有趣的大书;把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁砧”;把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明文的文学性。我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者用词之妙!在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣，从而让学生们感受到大自然的重要。

　　这节课也有不足的地方，在制作课件时，由于粗心大意，课件产生了小小的偏差，这是一个老师所不应该犯的错误，看来我以后要在专业素质方面更加细心和努力。