青海高原一株柳教学反思范文（通用六篇）

　　青海高原一株柳教学反思 篇1

　　这是第二课时，我的教学重点放在了体会用灞河柳对比衬托高原柳的写法上。教学第6、7两小节我原来的设计是这样的：（导入：上一节课，我们学习了1—5节，在仔细观察大柳树之后，作者对这株柳树怎么生长壮大的情景进行了想象。轻声读6、7小节1、看看有没有读不懂的地方。2、哪些句子让你感动？划下来，抓住这些句子中的重要字和词去体会，还可以把你的体会写在书的空白处。交流感受，同时进行朗读训练。）后来我觉得其实6、7小节当中高原柳的顽强精神、强大的生命力在6、7节文字当中是一望而知的，所以我就换成了“哪些句子写出了柳树的顽强？”在教学当中，我发现这样一换，避免了无谓的绕圈子，效率较高。指导朗读在这两节做得还不够到位。原因是对这部分如何处理预先还不是太有底。说到底还是功底不够，炉火未青。

　　教学第八小节我将课后思考题4进行了转换。用归缪方法，引起学生兴趣。本来设计的三个层次：第一、让学生说出这是对比的写法；第二、让学生知道在哪些地方和高原柳进行了对比。第三、这样对比的作用是什么。结果第一个学生把第一和第三个原先设计的所谓层次打乱了，这有点出乎我的意料，事先还是应该做一个充分的预设。不过好在当时处理还是可以的。

　　比较有意思的是在回答“如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？”这个问题的时候。这个班的学生都说愿意做高原柳，这是我先前试上的两个班级从未出现的情况，我只得自己打圆场：我来到了一个坚强的班级，但是……接下来我自己谈了对做灞河柳的看法。为什么学生没有一个说愿意做灞河柳呢？现在想想这应该是公开课，听课老师比较多，学生一些真实的想法不愿意袒露吧。不过对学生愿做高原柳，我倒是进行了提醒：要有充分的心理准备，随时承受虐杀生灵的高原风雪，随时承受铺天盖地的雷轰电击。

　　这节课一上完我立即发觉自己的两处遗憾。一是第八节没有让学生再反复读读，自己仔细体会一下。第二，最后一节学生读得不太好，我进行了范读，我事先下了功夫，所以听者感觉不错，只是我没有让学生听完后再读一遍。这样就失去了范读的作用。变成了教师自己的表演了。

　　师父说这次上课我比以往平和了许多，但是还是有“势”强的影子。他还提出我上课的时候表情太丰富。他示范了一下，我立即感觉到了。现在想想还是教师公开课的表现欲望太强了。不过，我想下一次我一定能改过来。

　　青海高原一株柳教学反思 篇2

　　这学期，学校给了我一个外出锻炼的机会：到谢桥小学借班上课。接到这样的任务我既兴奋又紧张，赶紧拿出语文书想定下上课的课文。寻思了半天，在杨教导的指导下我想选择《青海高原一株柳》这课挑战一下自我。这篇课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树。这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

　　初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏作者陈忠实的文笔。这篇课文的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法鲜明独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。幸好恰逢浙江特级教师盛新凤到实验小学上这课的示范观摩课，杨教导将这次宝贵的听课机会留给了我，让我有了次与名师接触，向名师学习的机会。

　　我怀着崇敬的心情研读了文本，但还是不得其法，听了盛老师的课后却是茅塞顿开。我突然有了种强烈的想要模仿盛老师的方法尝试上这堂课的感觉，有了种爱上语文课的感觉。于是我反复地研究、感悟、学习盛老师的课，越往里走，越钦佩名师对文本的解读、整合、处理能力。整个教学过程盛老师以“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的词为“抓手”，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的语言珍珠得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。教学内容的选择、问题的设计、导语的渲染都围绕这个词来展开，最主要的是将“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句调用到“撑立”身边，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，巍然屹立，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。

　　我对盛老师的教学流程未作太大修改就“拿来主义”进行了第一次试上。发现原来名师的课还是可以模仿的，但是我又明显感觉到我模仿的只是名师的教学流程，而名师的教态、语言、课堂生成的处理、深厚的文化底蕴等等是无法模仿的。经过王校长、杨教导、李老师的点拨指导，我又对教案进行了以下调整：

　　首先是对“铁锭”一词的理解。其实铁锭这个东西我也没有见过，只是通过查阅资料和向长辈请教对其大致地有所了解，那么如何把这我都不能说透说清的东西介绍给学生呢？我仔细研读课文“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”发现课文关键要留给学生的是树干和树枝色泽上的印象，那么我不如直接向学生出示铁锭的图片，让他们直观地感受铁锭的色泽并加上简单介绍不就可以突破这一个知识点了吗？试上下来效果果然不错。

　　其次是解决青海高原上柳树为什么会那么“高壮”“坚硬”，叶子颜色为什么是“暗绿”色的问题。第一次试上时，我在引导学生感悟作者想象柳树生长情况的六、七两个自然段后，一个一个地提问：为什么柳树会那么“高壮”？为什么柳树会那么“坚硬”？为什么柳树叶子的颜色会是“暗绿”色的？发现学生并不容易组织语句来分别地回答这三个问题，因为这三个问题其实是相通的。于是我又将这部分设计合并成了一个问题，让学生从整体上来把握柳树之所以会有这样的“奇怪”之处和它恶劣的生存环境和坚强的毅力是有关的。

　　再次是对“撑立”和“伫立”两词的理解。“撑立”指的是柳树在青海高原上生存下来是极其不易的，突出其艰难；而“伫立”侧重在柳树生存下来时间的长久。两个词都是对青海高原这株柳树最好的诠释，它们应该是互补互通的，而并非侧重其中一个的。所以最终我将板书确定为将“撑立”和“伫立”同时写在黑板上。

　　将教案烂熟于心后我就满怀信心地去谢桥中心小学借班上课了。上完课，我感觉自己是融入教材、融入学生、融入课堂了，能较顺利地引导学生思考感悟，能较巧妙地处理课堂生成，能恰倒好处地评价学生的回答，教学目标能较好完成。可惜的是毕竟我与学生之间在教学交流方法上还存在一些不适应，所以教学节奏上有时还不够紧凑流畅。谢桥中心小学的老师听完课后也为我作了细致的点评，让我学到了很多，更感受到他们对教学的认真钻研精神，激励我再接再厉，不断提高自己的教学水平。

　　《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

　　虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

　　鉴于以上分析，本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了 “为什么说这株柳树是‘神奇’的？” 这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。

　　青海高原一株柳教学反思 篇3

　　《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。很美，很深，初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏作者陈忠实的文笔。这篇课文。的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法鲜明独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。我通过对文本的解读，对教材结构的分析，借阅了许多教师对这一课的教学设计，结合学生的实际进行教学，也取得了不错的效果：

　　教学中，我本着从大处着眼，抓重点字词的原则，把切入点放在了“青海高原的这株柳树“神奇”在哪里”，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会，进而去感悟青海高原这株柳的生命的伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。

　　在教学重点难点的突破上，我充分展示其“过程性”。在学习第五自然段时，先让学生自由读这一节，要求用词语概括出柳树的特点，再找出相关的依据。组织交流时，由一点逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“两合抱粗、一百平方米”到“浓荫、巍巍然”这些描写，再拓展到“生命力的强大”，过程展示得充分，学生的认识与理解也由浅入深，逐步到位，朗读指导就水到渠成。

　　在体会柳树历经的磨难时，设计问题：此时你脑海中出现了柳树正在经受怎样的.摧毁呢？青海高原上的这株柳害怕了吗？退缩了吗？我们可以想象，当这株柳树这株柳树被折磨得死去活来，会怎样鼓励自己，怎样给自己打气呢？通过让学生对文中句子的理解加以总结，紧扣文本，展开合理的想像，并呈现出一幅幅生动的画面，让学生练习说话，让学生走进了高原柳充满坎坷的生长历程，让学生充分感悟，具体的体会，再加上形式多样的朗读，让学生感召高原柳的生命力。

　　文章通过第八段灞河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝，最终顺理成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂。我提出一个问题给学生：你愿意做高原柳还是灞河柳？这个问题既可以作为思维训练丰富课堂，也可以编织到目标中去。可引导学生认识到，每个人都是一棵会走动的“高原柳”，人生总会遇到种种艰难，有时候是环境的艰难，有时候是求知的艰难，最重要的是，要始终保持一种向高原柳一样面对生命的态度。有了这种态度，无论是生存在比喻意义上的“青海高原”还是“灞河”，都会让自己的人生变得“神奇”。

　　青海高原一株柳教学反思 篇4

　　《青海高原一株柳》这篇课文我很喜欢，投入感情的教学也得到了学生的真情回报。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种心情通过教师的教学语言、教学方式传递给学生，感染学生。学生在学习的过程中，通过品读语言文字去感受高原柳树的艰辛，体会柳树之所以成为高原上一方壮丽风景所现出的精神魅力所在。

　　在教学设计环节中，我打乱了文章叙述的顺序，把学习内容进行了重新组合。

　　1、认识青海高原一株柳。

　　2、感受它生存环境的恶劣。

　　3、理解感悟为生存付出艰辛卓越的努力。

　　4、对比升华情感，受到了较为理想的效果。在感受教学成功体验之余，我又觉得为保证课文的完整性，而选择一课时教完，有些教学环节中就显得品读欣赏不够到位，留下一些遗憾。

　　如何解决好高年级语文课深度与完整性的统一，还有待于今后教学中不断思考与探究。

　　青海高原一株柳教学反思 篇5

　　我经过深入地研读文本，找到了课文的切入点，把切入点放在了“神奇”两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇”之处，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。

　　紧紧抓住课文富有个性的语言，推敲词句，体会语言的内蕴。如帮助学生感受柳树的形象采用了灵活的方法：有让学生表演，像“两合抱粗”；有跟已有经验有联系和对比，像把“苍郁的绿”跟平时常见的“翠绿、鲜绿“对比，把“百十余平米的树阴”跟四、五十平方米的教室比较。虽然我们并没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之上的柳树，但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树。

　　抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句理解“撑立”在茫茫原野的不易，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下巍巍然地撑立着，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。

　　小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”是指什么？一线希望又是指什么？接着老师再次引读第7节和最后一节，感受只有永不放弃才能成就一片绿阴。

　　在感受到教学的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在遗憾。

　　一、课堂容量大，体会不够充分，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分。

　　二、怎样深入浅出，真正让学生与文本的对话，精心设计教学环节，适时拓展文本，功夫还没有到家。

　　三、再理解第七节摧毁一词时，如果能用上风雷等声音的渲染，让学生说说感受，这样更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

　　青海高原一株柳教学反思 篇6

　　课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。

　　我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。

　　一、理想——教学设计

　　为了解决教学重点，我设计了四个小环节，逐层递进。

　　1、感受环境之艰，铺垫生存之难。

　　为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我先让学生品读三、四小节，找出关键的词句，体会青海高原环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。

　　2、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。

　　在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活经验，肯定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

　　3、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。

　　在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。

　　4、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。

　　在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。

　　这四个环节逐层递进，符合学生的思想逻辑规律，有易有难，由浅入深，课文的重点迎刃而破。

　　二、现实——课堂教学

　　设计是理想，堂课教学是现实。理想与现实之间。永远存在差距。

　　1、学生的学习方法没有系统的训练。

　　在教学中，我多次让学生品读文字，说说自己的感受。大多数学生在匆匆读完一遍后，就盯着老师，没有圈画、深入思考的习惯。早在五年级课文中《养成良好的学习习惯》中已经有“不动笔墨不读书”的习惯教学。在语文阅读教学中，如何品读文章是一种重要的学习方法，教师应在平时加以灌输、强化。让学生做到眼到、口到、手到、心到，养成一种良好的读书习惯。

　　2、教师没有及时调整教学

　　在一些问题出现后，我没有及时调整教学方法和进程。

　　如发现学生对课文内容不熟悉应放慢教学速度、调整原有的教学目标，可以把原要求三个层面的理解变为先完成两个层面，让学生有充裕的时间熟悉内容、品读课文的深意，而不是单方面考虑自己的教学环节能否及时完成，结果出现赶的现象。一堂课的成功应该注重学生对知识的接受与内化，考虑学生的实际。

　　当发现学生学习方法有误时，没有及时的引导。只在学生品读第六、七小节时，简单的说了一句：拿出笔来圈圈画画。“授人以鱼不如授人以渔”。

　　3、未能抓住课后习题，忽视了写法指导。

　　在教学中，我只注重挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的能力培养，为今后的初中习作打下基础。

　　理想与现实的差异，给了教者许多启示与思考。