课文《青海高原一株柳》教学反思（通用五篇）

　　课文《青海高原一株柳》教学反思 篇1

　　《青海高原一株柳》课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，语句优美，层次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可读性强，是学生语言积累和情感体现的好材料。所以在课堂上我注意引导学生细读课文。以下是我的一些做法：

　　一、把“神奇”一词作为切入点。

　　第一课时，在学习了这株柳树生活环境恶劣之后，我再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇”之处，发展语言，陶冶情操受到感染，并从中有所启发。整个过程，充分体现学生的自主性，将朗读，思考，交流融为一体。紧紧扣住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想。上完这节课后，达到了我预期的效果。

　　二、充分利用课件，调动学生的学习兴趣。

　　对文本理解。不能单靠读书，抄写笔记，或教师的说教，生动的课件，能为学生创设有利的学习情境。能调动学生学习积极性。有助学生更好的理解课文。所以，一个巍巍然撑立在高原之上的大柳树课件，可以引发学生更深入的思考，分析，理解课文所描述的词句。

　　三、精读课文时，也是围绕“神奇”设问题。

　　本着从大处着眼，小处着手的原则。我是围绕着：为什么说这株柳树是“神奇”的？这一问题，展开引导学生从柳树的样子，柳树的成长过程，两个大的方面思考，再通过对每个段落中的重点词语句子的深入体会，挖掘，去感悟柳树的“神奇”。

　　四、九十九比一的哲理。

　　通过学习课文的前几个部分，引出课文的最后一段中，“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”从而引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿荫。然后问：这篇课文仅仅是写柳树吗？你从中感悟到什么？引导学生在平等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧劲与环境做抗争。

　　但是，在课堂教学上，还有存在不足。例如：朗读的情感不够等等。以后有待提高。

　　课文《青海高原一株柳》教学反思 篇2

　　记得一位专家曾说过：“精彩而充满智慧的语文课，不在于教师讲无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。”在语文教学的道路上，我一直在思考，探索，寻找属于自己的教学风格，但是这位专家的话如同指明灯一样给我指明了前进的道路，我时刻以这个标准要求自己。因此，在进行本节教学时，主要体现出以下几个亮点：

　　1、同是柳树，所处的环境不同，所走的路就不同，无论是顺境还是逆境，他们都成就了自己，都值得欣慰和歌颂。人也一样，顺境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有这样，才能让我们的生命之树郁郁葱葱……教学这一课，关键是让学生体会到怎样在逆境中成就自己。因此在教学时，我紧紧围绕柳树神奇的原因、它的精神和它所代表的一类人展开教学，并且简单地提到了对比、借物喻人这种写作手法，使学生初步了解这种写作手法，及其作用。

　　2、大多数学生在上课时都能积极主动地举手发言，说出自己的观点；在书上做批注时，也能写出一些独特的理解，让人耳目一亮，也给了我十足的信心。

　　3、教学任务完成的比较好。

　　本节课中虽然有优点，但也存在着不少问题，主要表现在：

　　1、上课时过渡语言用得不太好，总是显得别扭。

　　2、进行板书时总是不够自然，似乎有些强取重点词。

　　3、引导学生时，思路感觉有点混乱。

　　教学之路漫漫兮，吾将上下而求索！

　　课文《青海高原一株柳》教学反思 篇3

　　《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

　　我借鉴了薛法根老师的教学实录，以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。

　　一、抓住外形，体会柳树形象。

　　课一开始，以背诵《咏柳》开题，讨论人们心中的柳树，是女子形象，是美丽的代表，那青海高原上的这株柳有时怎样的形象呢？你又是从哪看出来的呢？紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，在细读课文第五自然段的过程中，学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的男子一般的伟岸、强壮。抓住 “巍巍然”和“撑立”，体会这株柳树顽强非凡的生命力。

　　二、创设情景，诵读中升华情感。

　　创设情景，引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。

　　三、对比中体会青海柳树的品质。

　　在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的.不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。

　　课文《青海高原一株柳》教学反思 篇4

　　《青海高原一株柳》全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力的风景画。课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。我决定通过朗读，让学生在朗读中感受柳树这种顽强而伟大的生命力。

　　一、教师要引导学生朗读。

　　我首先教学课文第四自然段，让学生结合文中相关词语，说说自己读完这一段后，感受到了这是一棵什么样的柳树。学生由“两合抱、百十余平方米、生铁铁锭、粗实、坚硬、苍郁、深沉、巍巍然、撑立”等词语中感受到了青海高原上这株柳树的粗壮，高大和顽强的生命力。在学生充分感受之后，我引导学生带着自己的感受读这一段。

　　二、让学生在感悟中对比朗读。

　　学完了第四自然段后，我让学生划出描写灞河柳树的句子。然后出示相关图片，让学生感受其“婀娜多姿、风情万种”的特点，然后把描写青海高原的柳树的句子和灞河柳树的句子放在一起，让学生对比朗读。学生在对比朗读中自然就感受出青海高原柳树的饱经沧桑而依然顽强的生命力。

　　三、反复读，加深理解。

　　对比之后，我带领学生学习课文第二、三自然段，在学生充分感受青海高原环境的恶劣之后，我再让学生读课文的第四自然段。此时再读，青海高原这株柳树形象的高大，生命力的顽强便深入学生心田。

　　四、教后体会

　　我很喜欢这篇课文，投入感情地教学得到了学生的情感回应。这种情感的投入不仅在于我的，也在于学生的。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种崇敬心情从教学语言、教学方式去传递给学生，使学生受到感染。学生在学习过程中，以自己的理解去感受高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以成为高原上一方壮丽风景所展现出的精神魅力。

　　五、课堂缺陷

　　我觉得一节课的容量太大，学生体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的感觉。以后要逐步完善课堂，使学生得到更大的收益。

　　课文《青海高原一株柳》教学反思 篇5

　　课前通过学生预习，在网络中搜集、筛选青海高原的资料勘测学情。课中创设“潜心阅读，以读代讲，以读促悟，以悟促读，读悟结合”的学习氛围。学生先自主探究，交流解疑，读中想象、感悟突破重点：感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。然后合作交流，学习优秀的学生带动学习困难的学生，突破难点：领悟以顽强的毅力与韧劲与生活中的磨难作斗争，生命就会产生奇迹的人生哲理。

　　“授人以鱼不如授人以渔”，我注重学习方法的引领，充分运用了学校“本真课堂”的课堂形态，“5+25+10”的流程。删繁就简，去伪存真，因材施教，自主探究。

　　具体表现为：

　　（1）树立学生中心理念，围着学生转的课堂——真教。

　　（2）让每个学生都成功，有鼓励的课堂——真爱。

　　（3）围绕问题交流，讨论式课堂——真学。

　　（4）能力得到提升，生活化的课堂——真懂。

　　（5）落实目标，课堂之外延伸的课堂——真会。

　　（6）知识、能力、品德全面发展的课堂——真育。

　　教学环节评价策略：

　　5分钟回顾预习探测学情课前作业

　　25分钟自主学习互动交流课中作业

　　10分钟巩固提升拓展延伸课后作业

　　引领学生掌握借物喻人、对比写法的习作方法。通过创设环境激发学生想象，一组原野上的花和温室里的花对比，一组笼中的鸟和空中的鹰对比。也可以联系生活中一组对比的事物或人，用对比的写作手法，模仿老师的例子仿写一节。这个环节的设计，对于学习困难的学生理解起来比较慢，有了出示的图片对比之后，减低了理解对比仿写的难度，缩短了思考时间。

　　这节课，老师分层教学，分层布置，体现学生的差异化。采取学生自评、互评，调动学生的积极思维；老师评价及时，适机引导，牵引学生思考问题，对学生的想象表达给予肯定。每个学生都学有所得，得而能用，感受到学习的乐趣，完成课堂上的学习目标，是一节高效课堂。