《风景优美的地方》教学反思
《风景优美的地方》是第五册(人教实验版)第六组语文园地的口语交际,安排 在《美丽的西沙群岛》、《香港,璀璨的明珠》和两首描写祖国美丽山河的古诗之后。如果有前面几篇课文作铺垫,学生的交际情感或许更易激发。若单独提前进行此次口语交际,就必须新旧知识相结合:如三、四册第三组课文都是描写祖国美丽风景的文章。那么,课前收集相关资料,是学生进行交际的前提和基础。上课后有颇多的感受。
一、贴近生活,精心设计教学
目标设计关注到了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维要求,不高、不低 、不空。从“激发欲望愿意说”到“清晰表达”及“让别人听着心动”,螺旋上升,注重了 口语交际能力的整体提高。“培养学生与别人交流时真诚有礼认真倾听”、“鼓励学生树立交际的自信心”,又特别强调了学生情感态度的发展。反观本节课,在真实的交际情境中教师的教学行为和学生的`学习行为处处体现教学要求,环环紧扣教学目标。
二、真实情境,构建交际平台
口语交际教学的情境性特征是由口语交际性质决定的。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象,所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因而,情境对交际双方有控制作用:话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。
例如:我是这样导入的:“同学们,吴老师是一个非常喜欢旅游的人,今天,吴老师为你们带来了很多美丽的照片,这些相片呢都是关于祖国山山水水,风景,名胜古迹,而这里面呢,有些地方是我去过的,有些地方是我非常想去的。你们看一看有没有哪些地方是你们去过的,好不好?” 给学生营造一个真实的交际平台,在如何向别人进行风景优美的地方介绍的过程中,始终关注“我向别人说清楚了吗?对方听了是否心动?”这样一个真实情境的驱使,更有利于学生思维的发展、语言的组织。
生活中的口语交际提示我们:如果没有真正交际情境的参与,口语交际是无法进行的,而情境的真实性,既符合《课标》精神,又为学生的交际提供了一个实实在在的交际平台,这也是符合口语交际教学规律的。
三、强调交际,凸现课改理念
口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动,交际的双方既是单向流动的两端,又是双向流动的回归点,两者之间始终存在着一种互动性。可以这样说,口语交际教学的过程是师生、生生的互动过程,是交际双方的情感交流过程。要使学生在课堂上真正“动”起来, 不仅取决于交际情境的创设,更重要的是强化师生的交际意识。
口语交际的核心是互动,关键是情感。这节课我以一个即将外出旅游者的身份来往于学生之间,学生以一个建议者的身份贯穿始终。在师生互动的逐渐深入过程中,学生体会到:打动对方,让对方接受你的建议不仅需要自己的表达清晰,更取决于自己的态度是否诚恳。
四、精当点评,关注学生发展
在两个学生互换角色练习时,提醒说的学生“态度再自然大方一些会更好!”
在我接受学生的介绍时我不失时机地赞美学生:“你说的非常清楚,用到了颜色、形状的描写,我真的感受到了它的美!”等等,口语交际的知识要素隐含在点评中,使学生更易接受 ,充分保护和激发了学生的交际欲望,更有利于活跃课堂气氛,使交际气氛更加和谐,学生 在这样充满激动的评价中,口语交际能力会得到全面的提升。
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