怎样回答短文里的问题教学反思

怎样回答短文里的问题教学反思

　　首先，我先介绍一下这节课的备课背景。

　　临近期末考试的时候，学校的几位老师都来和我商量，探讨怎样指导学生进行阅读复习的问题。零零散散地，我根据各年级的特点，结合学生的情况，对老师们提出了一点建议，同时也在自己所教的班级不断尝试、探索着。这样，就产生设计、执教一节阅读指导课的愿望，并期望用这样的尝试积累一定的经验，为今后的教学提供参照。

　　我所尝试的阅读复习指导课题目为：《怎样回答短文里的问题》，内容是主要参照冀教版小学四年级下册语文精读课。学习目标确定为：通过复习，使学生灵活地运用在精读课中获得的抓住文章主要内容，根据文章内容分析短文，解决问题的能力，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果。

　　为了完成这个目标，我在充分了解学生底数，遵循学生认知规律的基础上，利用知识的正迁移，采用“例规——规例”、反复验证、不断探索、总结强化的方式，力求利用较短的时间，指导学生经历自主探究，发现规律，总结提高，掌握一定的回答短文里的问题的方法，切实提高学生的阅读水平，同时作为期末考试的前奏，也直接为学生的期末考试提供技术支撑。

　　一、梳理年段教学内容，提炼重点问题，利用图式提炼方法。

　　在本学期教学中，作为重点内容，教师已经对如何把握文章主要内容，体会思想感情，提取中心句，初步掌握简单的描写方法形成了一定的认识，但是还很笼统，在具体操作中还存在着审题不清，方法不当，回答不着边际等实际问题。究其原因，主要是由于学生对所学方法的适用体裁、含义界定理解得不够透彻，掌握得不够准确。针对这样的问题，我首先对四年级下册语文教材内容进行了梳理，确定分别以《老人和鸟》、《东北大森林》作为本次阅读复习课的训练对象，引导学生辨体析题，总结规律，提炼方法。

　　在课堂教学中，我首先在预习案中提供了一篇简短的写人叙事类文章《一个美丽的故事》，激励学生思考发现，寻找出自己在完成阅读题时存在的问题，然后再以具体问题为切入，明确本节课的学习目标：

　　自我评价：下列题型中在你最擅长的下面画对号，说说你做这类题的小窍门，不擅长的题目下打“？”号。

　　我的总结：本阅读共有____道小题，我最擅长的题目类型是_________________我的方法是_________________________________________，我还有困难的问题是____________。

　　在对阅读类问题的梳理中，我发现小学四年级的问题类型主要包括以下几个方面：

　　①简单叙述故事大意，概括文章主要内容②提炼文章的中心句③联系上下文理解词语④简答的修辞手法运用⑤写人叙事类文章的描写方法和写景类文章的描写方法⑥简单地评价人物，体验感情。

　　在确定了本年度段需要回答的主要研究问题后，我又进一步对几类问题进行了梳理。在梳理中我发现，修辞手法的运用孩子们从一二年级就开始习练，不能够作为重点，而词句的理解其重点应落实在每一课的教学过程中，这是一个长期积淀的过程。因此，在具体实施时，我将概括文章内容，提取中心句，了解一定的描写手法以及体会思想感情作为了本节课的教学内容，重点落在根据体裁概括文章主要内容和辨析中心句和一般句子的区别上。

　　为了和学生共同总结出如何根据体裁概括文章主要内容，我根据教学需要首先和学生以前对《一个美丽的故事》主要内容进行了概括，以具体事例为典范，和学生进行总结，然后出示图式：

　　我的课堂研讨一：写人叙事类：《老人和鸟》《给予的故事》

　　在本图式中，时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果作为重要元素，成为指引学生正确思考，提炼方法的重要工具。教师利用学生在总结多篇写人叙事类文章基础上，引导学生达成共识，并以此强化，帮助学生总结归纳出，如何根据具体的题材恰当选择合适的方式。

　　当然，从图式到方法，是经历了大量实践总结出来的，这是“例规法”，是学生自我探索、总结的过程。

　　同时，我又指导学生在把握具体概况内容的方法基础上进一步总结归纳，思考提炼出此类文章概括主要内容的方法：既可以根据提炼六要素的方法概况写人叙事类文章主要内容，初步完成了“辨体析题”的第一步。然后，再依法呈现写景类文章，和学生一起探究，总结，根据《东北大森林》、《颐和园》等典型篇幅，归纳出写景类文章概况文章主要内容的方法。而这一做法的依据，便是“规例法”。

　　二、设计支架，提供引导，为学生解决问题创造条件。

　　新课标对四年级段学生阅读部分的要求中这样提出：能初步把握文章主要内容。这就对教师的课堂教学提出要求：怎样教给学生一定飞方法，利用这样的方法去概况文章主要内容呢？

　　在本节课的设计中，我反复利用支架，给学生指明方向，那就是找到支架空白处的关键词，再利用一定的词语把这些关键词连起来，就是文章主要内容了。例如：

　　1．文章讲了一个___________________由于得过脑炎，智力受损，学习吃力，在一次题目为《愿望》的作文课写了一篇作文，文章得到了___________________，然后他捧着作文回了家，并在______________那天把它当成特殊的礼物送给了妈妈，让妈妈______________________的充满爱的美丽故事。

　　2.《老人和鸟》一文以情感发展变化为文章脉络清晰，写了（地点）_____________来了一个(人物)_______，（事情的起因）鸟儿开始很怀疑，（经过）但是看到了老人带着黑狗______________的行为后对老人产生了________________，在以后的接触时变成了____________________的朋友。（结果）后来，老人去世了，鸟儿们为_______________________。

　　3.《给予的故事》按照_____________________的顺序，讲述了一位（地点）_________________________人(故事的起因)_______________（经过）在濒临死亡时发现了一壶救命的水，水壶旁有个纸条，告诉他要想喝水先要_____________。面对艰难的抉择，（结果）他最终__________________，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水的故事。

　　在这样反复强调中，学生渐渐明确了，对写人叙事类文章，大家可以先到原文去提取关键词语（要素），再用一定的词句把这些词连接起来就能概况出文章主要内容的方法。同样，写景状物类文章我也为学生提供了具体支架，为学生总结方法提供了支撑。

　　三、利用变式练习，巩固加强，提高课堂效果。

　　在具体的教学实践中，无论是语文还是数学，一定量的变式练习的必不可少的。学生在获取相关知识后，如果没有得到及时的训练，那么，根据人的遗忘规律，这些知识很快就会遗忘掉。

　　所以，为了确保课堂效果，切实让孩子掌握课堂习得的知识，在设计课堂教学中，我根据教学需要，设计了大量变式练习。比如，课堂教学环节中如何确定“中心句”，我为学生提供了本册书许多篇幅的篇首或篇尾。如《颐和园》、《东北大森林》《大舞台》等的篇首；《天窗》、《自然之道》、《小溪流的歌》的篇尾，和学生一起辨析中心句在文章中的特点，即：在篇首能统领（总起）全文；在篇尾能总结（概况）全文，提升文章主题。

　　在这样的基础上，我又回过头来让学生再次阅读《一个美丽的故事》，提炼中心句，并说明理由。

　　在这样的变式练习中，学生明白了什么的句子才能叫做“中心句”，怎么判断这个句子是不是中心句的，掌握了回答这类题目的方法。

　　当然，具体的精读课课堂教学中，相应的变式练习也一样不能缺少。比如在讲授《火烧云》的过程中，教师可以根据需要提供场景，如操场上学生玩耍的图片，公园里鲜花的图片，指导学生进行句群、句式的'变式练习；也可以指导学生对比喻性描写颜色的词语进行归类整理，或是对段落的总分结构进行练习。

　　还比如说，对我们经常涉及到的句型转换的练习，教师可以根据需要提供各种变式，开展把字句、被字句、直述变转述、转述变直述、设问句、反问句等句型句式的练习，对修辞手法的练习等。

　　当然，对于如何指导学生复习，把复习课开展得踏实有序、卓有成效，可能不同的教师有不同的方法。但是，无论采用哪种方法，学生的自主探究、教师的正确引领、课堂对话中的有效激励，呈现问题的诊断矫正、规律性知识的总结归纳，都是复习指导课必不可少的内容。因此，我深深地希望，每位语文老师都能够踏踏实实地沉下心来，投入到对教育学的研究过程中，开展好我们的语文教学，真正把人的培养落到实处。

　　教学是缺憾的艺术。在执教本课的实施过程中，我深切感受到自己在课堂调控上的不足，比如，对学生问题引领的及时把控、如何正确领用好激励性课堂评价鼓舞学生，更大效果地发挥学生的积极主动性，使学生在轻松愉快的环境中习得方法，掌握技能，这些，都是我需要进一步研究，并不断为之努力的方向。

　　以上是我对自己执教的《怎样回答短文里的问题》的一点思考，当然，由于水平有限，我的思考肯定存在很大的局限性，希望得到专家老师的批评指正。谢谢。