《棉鞋里的阳光》教学反思十五篇)

《棉鞋里的阳光》教学反思1

　　在这节课中，我很好的利用了课堂随时生成的资源，通过朗读感悟，在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。让学生更深地懂得了如何尊敬长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。在识字方面，学生先后用了“换一换”“加一加”“演一演”等识字方法，气氛浓厚。有学生上台演了：合、眼睛、摆、盖、脱、躺等，识字能力得到进一步提高。

《棉鞋里的阳光》教学反思2

　　最近，我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢究其原因，罪魁祸首就是我们老师。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生简单上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢

　　一、创设民主的学习氛围

　　许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。

　　我们应对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会主角转换，即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出必须努力，就能够获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮忙每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着用心的引导作用。不仅仅教师能够问学生，学生也能够问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。

　　为了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。

　　二、鼓励学生大胆质疑

　　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新理解的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才务必具备的素质。质疑就是刺激学生用心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得知识之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，用心思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了到达不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的用心性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

《棉鞋里的阳光》教学反思3

　　《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文。本课比较浅显易懂，所以我重点指导学生读好人物的语言，体会小峰的心里活动，渗透尊长辈教育。

　　奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着她的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。学生说完后我说：“小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。

　　通过学习，大部分学生懂得了应该怎样关心长辈，学会体贴。课后，我想如果我们每位教师都能挖掘课本中内容，把“育人”放到首位，那么我们的课堂就不仅仅只是知识的讲授，更是人类优秀品质的传播，当然，作为老师也应该把知识和情感教育真情流露出来，让学生们自然而然地接受，并把课堂中学到的知识，悟到的感情运用到生活中去，那么我们的社会将变得多么和谐，生活将变得更加美好！

《棉鞋里的阳光》教学反思4

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的妈妈影响着孩子幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样貌，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。这堂课，我主要透过以下几方面来实现教学目标：

　　一、识字教学

　　1、读中识字

　　在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又能够有意识的注意生字。使生字能够经常再读中呈现，效果更好。

　　2、猜谜语识字

　　我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。透过编谜语，学生不仅仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

　　二、阅读教学

　　1、从多种形式的读中体会情感。

　　为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分主角朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎样想呢？”“小峰为什么帮奶奶晒棉鞋呢？”等等。从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2、联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。

　　都说孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在这天这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。在说话训练的同时，不知不觉渗透了体贴长辈的思想教育。让学生更深地懂得了如何尊敬长辈，发扬中国的传统美德，取得了很好的效果。

《棉鞋里的阳光》教学反思5

　　本学期的集体备课，是用高效课堂的模式来上的。高效课堂的模式分为四步：激趣定标（3分钟）、自学互动（20分），适时点拨（8分）、测评训练（10 分）。主要是培养学生的自学能力。我被按排在顺数第二位，感觉责任重大。本人也没机会去县城听课，对于高效课堂的模式，还是不清楚。那次中心校举行一节高效课堂模式的课。由于上完课才去，开始上的都听不到。我经过反复研读高效课堂的模式（九大工程三），加之又再次有机会到中心校听高效课堂模式的课，和课后评课议课，又加之本人也有用高效课堂上课的意识。

　　我上高效课堂的模式的时间是20xx年3月21日下午第三节课。上的是人教版一年级下册第二单元《棉鞋里的阳光》。听课的老师是全校的老师。我准备的教具是生字卡，和生字组成的词的词卡，小黑板。

　　开始上课时，我检查学生纸和笔是否准备好，发现同学们表现得很好。讲了激趣定标后，让学生小组合作，借助拼音读课文，找出生字，读几遍。会的学生可以教不会的学生。接着，我发了生字卡和这些生字的音节，生字和音节是分开的，让学生找朋友，找出生字和它的音节。只发了两个小组。我让拿到生字和它的音节的同学，到讲台读给全班同学听。有一个学生，找到生字和它的音节，却不懂读。我说：你不懂读，怎么找到生字和它的音节呢？课后反思，这样处理方法是不对的，我当时应该表扬这位同学，说他认真地按老师布置的去做，才找到这些生字和它的音节。不会读的可以让全班学生教他，或 哪位当小老师的来教。这样可以激发学困生学习的积极性。还有另一组也出这种情况，我当时是这样处理的：叫学习好些的学生代替那位学困生。那位学习好些的学生不肯上讲台，那位学困生只好到讲台，我让全班学生教他读，就让这位同学回到自己的座位。当时也应该表扬这位学生，然后叫会的学生教他读。

　　这节课反思最深刻就在这两位学生身上，因为在课前根本没有想到会出现这样的事。

　　这节课的重点是识字写字，我都基本做好。当教完生字时，我让学生小组合作读书，但下课的时间到了，学生只读到一半就下课，本来按排学生读完课文，再来写生字词。这样是不是定标太多了，或不用读课文，直接写生字词呢？课后反思，我认为应该让学生做作业，写好这几个生字就可以了。免得量多，使学生惧怕学习。

《棉鞋里的阳光》教学反思6

　　一年级下册第二单元第7课《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖、关爱老人、体贴老人的课文。通过对小峰母子给奶奶晒棉被、棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

　　这篇课文，篇幅较长。开始，我先让学生借助拼音自己读，听到学生读不好，我就领读了三遍，然后我和学生进行接龙对读，我来读提示语，让学生读小峰、妈妈和奶奶的话，这样读了两遍，我看孩子们读的不错了，就让学生四个人一组分角色朗读课文，学生分组活动的很好，读书的气氛比较浓。我听着他们朗朗的读书声，心里非常高兴。我至少花了将近30多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的快乐。我也不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“像说话那样去读书，别人听了会感觉很舒服。”“你的声音比以前更大了，能读好问句，真棒!”……在老师的鼓励，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。我在学生们熟练掌握课文内容的基础上，让孩子们讨论：妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?奶奶躺在妈妈晒的棉被里感觉怎么样?这时，孩子们七嘴八舌地说了起来，有一个学生说：“奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗?”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶;有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶。说到这儿，我队孩子们说：“你在家为奶奶干了些什么呢?”有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴;还有的'说，我扶奶奶上床等等。我认为，读和议这两大环节很吸引孩子们，能使他们更爱读书，从而更爱语文。

　　课后孩子们精彩的回答仍回荡在我耳边，仔细想想，一直以来长辈们都疼爱着我，现在参加工作了，生活成了两点一线，学校里忙完，回家只管躺着休息。我已想不出“为老人做了什么”?想到这儿，我更受益匪浅，学了这课，不仅孩子们懂得应该怎样关心长辈，学会体贴长辈，我们大人更该好好反思。

《棉鞋里的阳光》教学反思7

　　《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了尊敬老人的好风尚，教育学生应该怎样关心长辈，学会体贴。

　　教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说：“啊，奶奶真幸福。”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，生1：因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；

　　生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；

　　生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

　　生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴……

　　在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，千万不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。结果学生自读自悟都解决了，老师只是引导，只是组织者而已。

《棉鞋里的阳光》教学反思8

　　奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。大人的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。

　　一年级下册课文偏长，学生对理解文章的内容没有兴趣。学生们还停留在狮子的兴头上。而第七课《棉鞋里的阳光》由八个自然段之多。面对着这一现状，我认为在对学生授课时应该先提起学生们读文的兴趣才是最主要的。

　　在学习这课前，我先画了两双鞋子。在展台上展出来，问孩子们这两双鞋子哪双好看?并问他们为什么?玉溪课文的孩子就说因为那双漂亮的鞋子充满阳光所以会闪闪发光。我又问孩子们为什么晒了的鞋子就会发光?学生似乎有些答不出来了，这时我就开始吸引孩子的好奇心说：“想知道答案吗?”学生说：“想!”我说：“答案就在文章里”今天就让我们带着这一问题学习第七课《棉鞋里的阳光》。

　　在学文过程中，孩子们仍然对学文的兴致不是很高。过了没多久办理又有些死气沉沉的了。再让孩子们初读了两遍文章之后，开始分析课文了。可是孩子这个状态，让他们的读文分析肯定是无济于事的。于是我拿出了最后一招——出示了挂图，让孩子根据挂图中的几幅图，分别读文中的段落，看谁能够用自己的话说出每一幅图的意思。俗话说得好：“书读百遍其意自现!”学生一听我等会儿要让他们看图复述课文，一个个兴致又来了。就这样，我把要问的问题放在学生复述每幅图的后面，学生不仅读文的兴致变高了，而且对文的理解也深入了。

　　虽然这堂课的课堂气氛活跃了，学生学文的积极性变高了。但我也存在着不足，本文主要讲的是：体现小朋友也应该做一些力所能及的事来关心长辈，体现了小孩子对家长的爱。但我在教授本课时，对这一主旨点得不够透彻。对于一年级的孩子来说，应该把文章点到，讲明白。对于三四年级的孩子有一定的理解能力可以自悟，但对一年级的孩子确实要把该点的地方点透，这样也有助于孩子的理解。

　　总之，通过本科的教授让我明白了要根据孩子的心理来授课。抓住孩子们感兴趣的东西，并且要点透作者写这篇文章的意图。这样才是一堂有时、有效、有率的课!

《棉鞋里的阳光》教学反思9

　　在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后，我的心情是很沮丧的。在排除了各种客观因素外，我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思：

　　首先是学生预设、准备上。有人说过这样的话：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”“人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，大脑又处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习，才还了学习以庐山真面目，这样的教育才更富有人性，才意味着人的解放。”对一年级的小朋友来说，连续上了两节主课，身心都已经出现疲乏的情况，在这样的情况下，如果没有办法刺激学生的学习兴趣，那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的情况，所以在上课前进行课堂组织时，并没有给学生一种正面的肯定，在引入时采取了用字卡开火车复习词语的方式，但没有用上多媒体中复习生字的游戏，所以学生的兴趣并没有被激发出来。而学生只有在快乐的课堂氛围中，才能让身心放松，才会对老师提出的问题主动地进行思考。会出现这样的错误，也跟我自己的准备不足、思考不周有关。总觉得在长湴上过一次后，又花了很多心机修改教案，学生方面自己也非常熟悉，不会有问题，所以忽略了对学生的预设，也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。

　　第二是由于大部分学生的学习状态不够积极，我的心情也被感染了，变得焦急。虽然自己也尽力的调整，而且花了非常大的力气去调动学生的积极性，但只在课堂的下半段，学生才进入状态，可谓为时已晚。

　　教案的设计虽然已经修改过好几次，但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中，自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式，但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话，只是说不同线段，比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一，导致分角色朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的，那句是小锋说的。一年级的小朋友一定要指令明确、统一。再就是自己的板书，很随意。自己在设计教案时，也设计过板书，只要求自己写字规范，内容简洁、突出，并没有考虑过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后，才知道低年级的板书除了要规范外，还要注重协调性与美观性。

　　最后，关于一年级的阅读教学，也就是第二课时的教学模式，自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计，但总觉得很难把握。要体现学生为主，要体现以知识点为中心，自己在一年级第二课时怎么设计方面还是比较模糊的，希望能得到老师们的指点。

《棉鞋里的阳光》教学反思10

　　《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

　　我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，因为小学语文的教学非常重要的一部分在朗读教学。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着非常重要的地位。因为大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更牢固。《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导学生读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和蔼可亲，说话时要充满关怀。小峰是小朋友，说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采用了进入角色读，使孩子非常快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

　　但在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先，我让学生试着读课文。范读课文时，我要求学生用铅笔画出喜欢的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使学生加深印象。其次，一些比较长的句子，学生也很难读得好，我引导学生把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子出示出来，让学生在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时，注重标点符号的朗读，要使学生知道：“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气……这样，经过多次指导，学生就逐步掌握了朗读方法。

《棉鞋里的阳光》教学反思11

　　在课文开始之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中，我稍稍做了些改动，就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学生特别的感兴趣，这使我意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的方式，让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行，这样会使学生的积极性大大削弱，反之，则能达到一个热烈的情绪。在指导学生有感情的朗读课文时，我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再引导他们读一读文中的话，学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段，我让学生先观察，讲一讲字在田字格中的位置，再开始书写。

《棉鞋里的阳光》教学反思12

　　《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

　　新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。

　　细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？

　　啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

　　老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

　　想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做……

《棉鞋里的阳光》教学反思13

　　一年级的语文教学目标里有一条是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于一年级的学生来说，这既是重点，也是难点。特别是有感情地朗读，许多学生读起书来没有轻重之分，拖声拖调地唱读。如何让学生做到有感情地朗读呢？除了范读、领读之外，在课堂上，我注意抓住文章的重点词和重点句来指导学生朗读，取得了一定的成效。

　　抓住人物的对话、动作及心理活动的描写，特别是其中的关键词来体会人物的精神品质。如抓住妈妈和小峰的对话，在勾画、感情朗读、评议中体会到妈妈的细心和体贴，为小峰做了一个好榜样，特别是通过“更”字的体会，深化大家对妈妈的认识。又如抓住小峰给奶奶晒棉鞋时“轻轻地”动作来体会小峰关心体贴长辈。在教学中我还十分注重指导朗读，如：“奶奶的棉被一点儿也没湿”，“一点儿”读儿化音。“暖和”读轻声。小峰与妈妈的对话，一问一答，读出语气。奶奶奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”读出疑问的语气。

　　在理解课文的基础上进一步指导朗读，教学得心应手，学生也自然而然地流露出感情。在感情朗读中学生也感悟到小峰母子尊老敬老的优秀品质。这样，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。

《棉鞋里的阳光》教学反思14

　　《棉鞋里的阳光》这篇短文，用贴近儿童生活的情境，极尽细腻渲染的文笔，栩栩如生地描摹出一幅蕴满浓浓亲情的温馨画卷：妈妈给奶奶晒棉被的贤淑之举，潜移默化地影响了小峰的行为，不声不响地给奶奶晒了棉鞋。这是母行子效的魅力，更是纯美榜样的力量！那么如何让他们母子的榜样力量，深深扎根学生心间而促其孝行呢？经过反复探究研讨，我在教学中特别关注了以下三点：

　　一、注重朗读

　　教学中，我抓住了那些能彰显人物精神品质的对话、动作、心理描写，尤其是重点关键词的深入感悟，采用师范读、领读，生自由读、指名读、齐读、默读、分角色读、表演读等多种形式，引领学生反复品悟孝心的内涵，萌生孝心之举的愿望。

　　二、强化成句

　　语言组织表达能力的培养不是一朝一夕的事，为此我全力将它贯穿于整节课堂之中。如：让学生用“因为……所以……”句式回答问题，用“舒服，轻轻地”说话，循序渐进地仿说句子训练等。

　　三、鼓励想象

　　教学中注重拓展学生思维，鼓励他们大胆想象。如，让学生想象省略号后面所省略的内容，和“轻轻地”有关的生活情境，奶奶怎样夸小峰，自己今后打算怎么做等，都能让学生把从文中领悟到的思想感情，得到淋漓尽致地发挥，并早日将孝心之举落实。

　　但是，就在整堂课结束的刹那间，猛然深感最后一教学环节，我处理得过于死板单调。那就是《孝心到永远》这首儿童歌曲，没有在系列的孝行动画轮换中去播放，从而没能达到让学生更加耳目双新的绝美效果！

《棉鞋里的阳光》教学反思15

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的2影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：

　　一﹑识字教学

　　1.读中识字

　　在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的注意生字。使生字能够经常再读中呈现，效果更好。

　　2.猜谜语识字

　　我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生马上猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

　　二﹑阅读教学

　　1.从多种形式的读中体会情感。

　　为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我安排了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着暖和的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。从文中的一些细节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

　　2.联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。

　　都是孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在今天这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何互相关心的。我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。陈嘉辉说：“我天生有一半头发白了，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑了很多医院，也借了很多钱，妈妈经常为了给我煎药起早。我很感谢他们，也很爱他们。我要好好孝顺他们。”说完时，已经哽咽了，眼眶里满是泪水。