《艰难的国运与雄健的国民》教学设计与反思

《艰难的国运与雄健的国民》教学设计与反思

　　教学目标

　　1.了解作者和时代背景，记重点字词。

　　2.朗读课文，理解文中精彩的比喻所蕴含的哲理及洋溢的情感。

　　3.体会作者的豪情壮志，感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。

　　教学重点、难点

　　1.理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。

　　2.正确感悟雄健精神对我们的现实意义。

　　教学设想

　　这是一篇用散文形式写的黄河颂、民族精神颂。教学是主要通过朗读课文来感受作者的高尚情怀和伟大精神。

　　课时安排

　　一课时

　　课前预习

　　1.搜集作者和写作背景资料。

　　2.处理文中重点字词(不理解的和重要的)，熟读课文，尽量带有感情。

　　教学过程

　　一、导入(播放国歌，激发学生情感。)

　　同学们，今天的中国屹立于世界民族之林，令世人瞩目。可每一个炎黄子孙都不会忘记，我们的祖国曾经走过一段充满艰难险阻和坎坷不平的道路。在最艰难的时候，正是无数的英雄人物以百折不挠、坚忍不拔、永往直前的精神战胜了一切艰难险阻，赢的了中国革命的胜利。这些英雄人物可称之为雄健的国民，这种精神可称之为雄健的精神。今天我们就共同来学习李大钊同志的文章<<艰难的国运与雄健的国民>>来体会一下作者的豪情壮志，感悟一下雄健精神的内涵。

　　二、检查预习(课件展示相关资料)

　　1.记住下列字词的音、形、义，并选三个词连词成段。

　　逼狭 崎岖 阻抑 回环 曲折 亦复如是

　　生合作听记，并自选三个词连词成段。

　　2.简介作者(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示)

　　3.简介背景(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示)

　　三、整体感知(课件出示问题)

　　1.播放朗读录音，要求学生认真听，注意重音、感情等。

　　2.师生合作读文，教师读第一段，找四名学生读后面几段。并提出要求：划出自己不懂的语句;读文后你想说什么?你认为作者的写作思路是什么?

　　师生合作读文后，找生评价;互相交流不懂的语句，师生共同解决;生交流自己读文后的感受，教师尊重学生的独特体验;生说作者的写作思路，达成共识。

　　写作思路

　　a.历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。

　　b.民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

　　c.人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

　　d.中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味

　　e.中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。

　　四、合作探究(课件出示问题)

　　1.从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要揭示两者的关系，你能结合标题，把作者言而未尽的意思说出来吗?标题应该怎么读?

　　生思考后回答，师生达成共识：(在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。)师生共同讨论标题的读法。

　　2.指生有感情的读文，思考：文中艰难的国运是指什么?(请用四字词语概括)当时我国面临怎样艰难的国运呢?

　　生读文后，其他生评价，师适当点评。生独立思考后回答问题，文中艰难的国运是指：回环曲折、崎岖险阻;当时我国面临怎样艰难的国运是帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。(意思正确即可，师对生的回答尽量给予肯定。)

　　3.国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢?请有感情的读文回答。

　　生读文后回答：.雄健的精神，也就是民族的精神。扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。雄健的精神也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。

　　4.本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出文中用了哪些比喻，表现作者什么情怀。

　　生读文后四人结组讨论回答：用长江大河比民族生命进程;用扬子江黄河比中华民族历史进程;用浩浩荡荡比中华民族历史势不可挡，一往无前;用平原无际，一泻万里比中华民族历史的顺利发展;用曲折回环崎岖险阻比中华民族历史所逢的艰难国运;用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争;用浊流滚滚，一泻万里比中华民族的光明前途。表现了作者在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴的雄健豪壮的气魄，和革命乐观主义情怀及强烈的'爱国主义感情。(师对生的回答要多给予表扬和鼓励。)

　　5.领会到作者的豪情壮志后，你想对他说点什么?(生结合作者生平自由谈，可引用作者的名言。)

　　6.你还知道哪些人和李大钊一样，也可以称之为雄健的国民?(生结合所学，自由发言，列举英雄人物。)

　　7.本文结尾说：要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事文中提到了很多的趣味，你怎样理解作者所说的趣味?你同意作者的观点吗?为什么?(生自由结组讨论后回答。)

　　五、质疑解疑(课件出示重点问题)

　　四人结组提问释疑，全班交流，师生共同解决。

　　问题示例：这篇文章第二、三两段都说到两种境界，语意的重点在哪一方面?第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同?

　　六、拓展延伸(课件出示问题)

　　1.请用国民之所以雄健，是因为他们的句式说一句话。(生自由说。)

　　2.仿写第三段，把旅行换成其它词语，用有时有时，固是愈是愈能的句式。(思考后口头表达。)

　　3.国运昌盛之时，是否需要雄健的国民?(学生畅所欲言。)

　　七、齐读课文，再次体会作者的豪情壮志。

　　八、总结(课件展示)

　　发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的魄势。目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。是的，李大钊这一预言早已成了现实。然而，在今天*革命和*建设的新长征途中，也同样会遇见沙漠、遇见山峡，遇见崎岖险路，出现奇绝壮绝的境界，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，让我们高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。在艰苦奋斗中，体味振兴中华这人生最有趣味的事。

　　课后反思

　　有至情之人，才有至情之文。有李大钊这样的至情之人，才作得出闪耀着马克思主义光辉的至情之文。他的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉，坎镗的神韵，正是他进行推翻旧世界的不懈努力的洪迈精神的反映。《艰难的国运与雄健的国民》就是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的雄文。在授课过程中，学生在充分朗读的基础上，理解了题目所蕴涵的意义;通过合作探究分析了比喻说理的特点，深刻地理解了雄健的精神的内涵和作者的豪情壮志;通过拓展延伸了解到，国运昌盛之时依然需要雄健的精神，激发学生的爱国情感。另外，用所给句式说话和仿写也有利于学生协作水平的提高。