《罗盛教》教学反思

　　学生的世界五彩缤纷，其中蕴涵着丰富的教学资源。然而，在课堂教学中生成的有关信息几教学资源，不少教师没能加以充分利用，使学生失去了在原有基础上进行实践的机会。

　　“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学信息等，利用可生成的资源开展教学。教师与学生都是课程内容的开发者，教学不再是预先设计的课程方案执行的过程，而是持续生成课程内容、不断提升课程意义的过程。

　　教学《罗盛教》时，学生们怀着崇敬的心情朗读完“救人的经过”后，一学生站起来说：“老师，我觉得罗盛教就这样牺牲了，很不值得。他还这么年轻。”大家感到非常意外，我也愣了一下，但马上又镇定下来，紧紧抓住这一信息，引导学生思考、讨论：罗盛教这么年轻就牺牲了，到底值得吗？

　　在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，踊跃参与了讨论。

　　有的学生觉得值得的。罗盛教虽然牺牲了，但他舍己救人的精神却永远地留了下来。有的认为是值得的。罗盛教是为救朝鲜的儿童牺牲的，朝鲜人民肯定会很感动，两国的.友谊肯定会更深……

　　虽然我的教案暂时搁浅了，但学生的思维却活跃了起来。在讨论中,学生进一步领悟了罗盛教牺牲的意义，使英雄的形象更深地刻在学生的心里。如果仍然按照原来的备课思路进行教学，忽视学生提出的问题，就使学生失去了在原有基础上进行实践的机会。

　　新的课程理念认为，课堂教学是师生共同成长的生命历程，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的观点来看待教学。

　　一、教科书不再是神圣不可“触犯”的。

　　就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，进行重组、整合，或删或添。一切从教学的实际情况出发，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延。教师要以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。

　　二、善于调控，展现课堂教学的真实性。

　　课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成式教学应当允许偏差存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样，学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性才能得以张扬。