课文唯一的听众教学反思

课文唯一的听众教学反思

　　这是小学六年级的一篇课文《唯一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，激动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞，尽管她说自己是聋子，但我感觉不到，我每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听美妙的音乐！当我最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的.著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。这样，来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！接下来说说我为什么会成功，深化人物品格。

　　就在我胸有成竹的走进教室开始我的教学的时候，意外出现了，文章什么地方让你最感动？面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说，不会呀！她们应该挺能说的！那是我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，尹雪松说话了：老师，我不感动！这篇课文没什么！就是，我也觉得没什么可感动的！汪宇翔等纷纷响应。啊？是吗？你们都不感动？

　　我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以相信，但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进行吗？那我要设计怎样合适的路径来指导孩子的学习呢？

　　于是我在头脑中大胆的进行了最快速度的调整：

　　１、召开辩论会，题目你感动吗。

　　２、你喜欢文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。

　　３、学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。

　　当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节十分清楚，才能立于不败之地！显然，我的话在这样的情况之下，很起作用，只见孩子们认真的读起课文来，积极的为辩论会做着准备。我心中十分高兴，起码我已经取得了一个胜利，孩子认真去读课文，认真去思考，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争的面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美好心灵，反问，难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：老师，我开始觉得不感动，现在感动了怎么办？我说：没问题，任何人可以自由变更自己的立场！辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：这次辩论，大家全都是赢家。因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

　　接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大部分同学说好，给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。

　　整整三节课，我结束了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的基础，假如我们教师对学生的不感动一口堵回去，反让学生一定要说出自己怎么感动怎么感动，那情感是虚假的情感，语言是罗列的语言，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此我呼唤：让真实在课堂中闪光！