语文创造性反思教学案例

语文创造性反思教学案例

　　《云雀的心愿》是一篇科普童话故事。课文以形象化语言描述了小云雀与妈妈旅程中经过沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所见、所闻、所言，从中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，进而激发学生保护森林、保护环境的意识。面对这样一篇语言生动、意趣浓厚、主题深刻的课文，我立即想到我们怎么运用好这个文本来达到培养学生语文素养的目的呢？经过深入思考与钻研，特写出本教学设计。现将本设计中的创造性工作简述如下：

　　一、从整体上把握文本，理清学生的思路，体现小学语文教学的“简”。抓住云雀的“心愿”这个词，引导学生从文章结尾拎出学习全文的线索的词，从而“牵一发而动全身”，使每个教学环节都能围绕它来进行。头绪简化，目标集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。

　　为了做到这一点，我紧紧关注学生的兴趣和经验，把握课文的精髓及重点难点，去“枝”留“干”，以“点”带“面”。这篇文章共15个自然段，我却只引导学生精读了两个重点段，即“黄沙漫天”与“洪水泛滥”这两段。后面“森林的重要”由于语言的叙述性强，较好理解，即可引导学生运用已有的经验动手学习，实现了“长文短教”，收到了把“厚书读薄”的效果。

　　二、刺激学生多感官交替学习，以学生为本位，以教材为本体，抓住文章重点吃透教材，引发思考，将“薄书读厚”。通过各种方法，调动学生的不同感官，比如脑、眼、手、耳、嘴以至于全身。引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。

　　本设计穿插安排了说话、朗读、欣赏声音与画面、动手操作等。通过聚焦“心愿、重新、重要”将问题提出，抓住学生急于想知道的心理趁热打铁，让他们自己去朗读感悟。再以小组交流的形式培养学生合作意识、与人交流能力，同时又给予他们表达自己的空间。请学生上台用电子笔在文中标注出重点词语，拎出“沙漠”和“洪水”这两处重难点学习。在引导学生抓住重点语句说话时，点击电子课本中的按钮，其他同学便身临其境的感受“黄沙漫天飞舞”的情景的基础上，由内想而外看的去深度感知沙漠环境的恶劣。最后让学生画树即间接体验植树。整个课堂尽可能调动学生的各个器官，动脑、动眼、动耳、动嘴、动手等，激发他们自主学习的积极性。而我们老师，必须谨记：不管语文课堂的声光电如何耀眼，它的根依然还应该牢牢地扎在语言文字的土壤中。

　　三、通过师生互动、生本互动、生生互动、人机互动，来收获生命的课堂。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，现在还要加上一个与多媒体教学系统互动的过程。因为它的参与，有效地提高了课堂教学效率。本课中，我运用了畅言教学系统中的很多功能，电子课本、电子白板，拖拽、聚焦、插入按钮、一键搜索、语音测评、视频与音频的链接等等。

　　人机分角色朗读，即语音评测是畅言智能语音教学系统的一大亮点，运用于教学中，实现了生机互动，符合信息化时代的学生对电子信息的渴望和运用，在人机朗读中无形中激发了学生对朗读的兴趣与热情，潜移默化地培养了朗读素养。

　　畅言智能语音教学系统中的“电子课本”非常利于课堂教学。我将上课中需要的视频与音频的链接等各项资源嵌入电子课本中，教学时根据需要随机调整教学，让预设和生成有效结合。有些课堂生成的信息，事先没有预设到，还可以通过“划词搜索”功能，直接搜索到相关的资源，省时便捷。

　　运用语音系统的“聚焦”功能，聚焦电子课本的重点词句、图片局部，强调突出，突破重难点，将语言文字的运用落到实处。

　　运用电子笔拖拽植树、电子笔直接在电子白板上画树，节省了时间，间接体验了植树，让学习与生活紧密联系。

　　以上各项功能的运用，增强了趣味性，加强了各项互动，提高了学生的参与度，激活学生的学习动机和注意水平，有利于学生听、说、读、写能力的落实和发展，提高了教师的教学效率和学生的学习效率，极大的方便了教学，加深了学生对文本的感悟，提高了学生的语文素养，达到一个人的生命的有效教育。

　　教材解读：

　　这是苏教版小学语文四年级下册第六单元的一篇课文。本单元以“环保”为主题，教育学生要保护环境。《云雀的心愿》是一篇童话故事，全文共15个自然段，以拟人化的`手法，寓环境保护的科学道理于有趣的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言流畅，采用对话的形式，借小云雀和妈妈在旅途中的所见、所闻、所感，述说了伐树毁林造成的危害，从而说明森林的重要性，表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。特别是其中美好与毁灭、安居与灾难的强烈对比，能唤起学生在情感上的共鸣，从而强化学生的环保意识。

　　学情分析：

　　在教学本课之前，学生在前面已学习了几篇和环保有关的课文：如《走我们一起植树》、《沙漠中的绿洲》等。对于四年级学生来说，已培养了一定的阅读理解能力，这篇课文故事性强，再加上前几篇环保课文学习的铺垫，对于环保知识已了解不少，理解情节已不成问题。关键是语文学习决不能上成思品课，也不是科学课，一定要紧扣语言文字扎实培养语文素养。因而，必须通过各种方法创设情境，与生活紧密相联，激发出学生的真情实感，让书中生动形象化的重点词句内化为学生心中的语言并呼之而出。而对于四年级学生来说，文中较通俗易理解的句段，则简化教学或不用教学或让学生自学，集中精力突出重点。

　　教学目标：

　　1.学会生字，理解生字组成的词语，并能用“可以······也可以······”造句，了解反问句与陈述句的变化。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.运用音乐、绘画、舞蹈、朗读等各方面来刺激学生的各个感官，达到育人的目的。

　　4.通过文本学习，将文字语言内化为学生自己的语言。并通过过程性学习，逐渐培养学生的语文素养。

　　5.体会森林对环境保护的作用，了解破坏森林给人类带来的灾害，将环保意识无痕的渗透到学生心里。

　　教学重点：

　　抓住文中重要词句理解感悟，于语言文字的教学中无痕渗透环保教育。

　　教学难点：

　　环境破坏的后果让学生从心里感受以及对“森林水库”的理解。

　　教学准备：

　　畅言交互式多媒体教学系统、洪水泛滥录像资料做成的课件、今年暑假水灾的资料。

　　教学设计：

　　教学环节

　　教学内容

　　活动设计

　　活动目标

　　媒体功能应用及分析

　　一．导入新课，整体把握课文

　　出示课题，学生自读课文，在课文最后找到云雀的心愿是什么

　　1.在云雀清亮的叫声中出示词语“心愿”，由同学们谈各自的心愿到老师的心愿再引出《云雀的心愿》。板书课题。

　　1.引起学生学习的兴趣，理清全文的线索。

　　1.调出畅言互动教学系统中的资源库，搜出云雀的叫声播放。由生活中学生自己的事导入新课，学生很感兴趣，立即将学生注意力集中到课堂上。

　　2.云雀的心愿是什么呢？你在书中哪儿找到的？

　　2.鼓励孩子会学习。

　　2.课件出示小云雀最后说的那段话。拎出全文学习。

　　3.抓住这三句话引领课文的学习。

　　第三句：我的心愿是什么?学生会答出第二句。

　　第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀刚飞过的沙漠）原来就是沙漠吗？（重新）。

　　第一句：为什么有这个心愿?(云雀知道了森林实在太重要了。)

　　3.牵一发而动全身。

　　3.运用畅言语音教学系统中的聚焦功能凸显这三个词组，一下子理清了全文的线索，并激起了学生想一探究竟的心理。

　　二．激发兴趣，自主交流感悟

　　学生通过默读朗读全文，自由感知，交流表达自己的感悟。

　　1.想去看看云雀见过的沙漠吗？想了解云雀怎么知道了森林的重要吗？自由读文，自由感受。

　　1.抓住学生急于想知道的心理趁热打铁，让他们自己去感悟。

　　2.请学生用自己所体会的情感分段朗读全文。

　　2.加深对课文整体的把握，并通过读来调动出学生已掌握的语言情愫。

　　3.按平时方法小组交流。

　　3.将习惯贯穿于平时的日常教学中，培养学生合作意识、与人交流能力，同时又给予他们表达自己的空间。

　　三．重点突破，培养语文素养

　　趁学生在小组交流后跃跃欲试的心理，引导学生抓住“沙漠”与“洪水”这两方面重点语段，去体会感悟表达，融语文素养的培养于学生兴趣学习的无痕教学中。

　　1.你看到了怎样的沙漠？请学生上台用电子笔在文中标注出重点词语。

　　1.引导学生抓住重点词句说，其他同学便身临其境的感受“黄沙漫天飞舞”的情景。

　　1.学生上台用电子笔在文中标注出重点词语，拎出“沙漠”和“洪水”这两处重难点学习，其他简单的不要教学。

　　2.同学们互相补充。

　　2.学生由内想而外现的去深度感知沙漠环境的恶劣。

　　2.学生说出一点，便点击电子课本中按钮（事先导入的课件）播放情景动画，将学生不知不觉带入情境之中。

　　3.这迷眼的沙漠造成了怎样不堪设想的后果？激发学生评读、赛读。

　　3.师生、生生互动，体会到朗读是自然情感的流露，不是技巧的表达。

　　3.用系统中聚焦功能出示“只见大河的水位······洪水之中。”这段话，突出重点语段，激发学生评读、赛读。

　　4.出示“浑黄、脱缰、咆哮、冲垮、淹没”等词的学习。

　　4.通过动画自然领悟了词语、升华了情感。

　　4.多媒体出示河水

　　泛滥的录像画面，利用教学系统中的暂停、快进、回放等功能将“浑黄、脱缰、咆哮、冲垮、淹没”等词的学习理解迎刃而解。

　　5.谈谈你的心理、感受。

　　5.通过画面将词语内化为学生的语言。

　　6.趁学生讲的动情时及时引导朗读，通过朗读来表达情感。

　　6.这是多么重要的语文素养的熏陶。

　　7.今年暑假很多地方洪水泛滥的悲惨景象你看到了吗？

　　7.语文学习联系生活，让学生将刚刚学到的词句情感态度价值观通过自己见到的实例加以强化，并让学生感到这是真的，不是故事。

　　四．联系生活，理解森林重要

　　通过引导自读自悟，画画说说了解森林的重要。

　　1.森林就是森林,怎么说是森林水库呢？小组四人合作上台在电子白板上画一棵大树，含有树冠、树干、树干上苔藓、树下枯枝败叶。

　　1.学习要尽可能调动学生的各个器官，不仅动脑、动眼、动耳、动嘴，还要引导他们动手画画，激发他们自主学习的积极性。

　　用电子笔在电子白板上画画，人机互动，既便捷又激趣还可以保存，练习说话时随时调出。

　　2.四人共同看着画的图说说森林怎么是一座大水库。再换四人上台说一说。

　　2.这步重要的是分散了难点，各人负责一项，图文结合学习语言，同时相机指导理解反问句与陈述句的变化。

　　3.森林每一部分都有用处，生活中很多事物也都有很多用处，比如······

　　3.引导用“可以······也可以······”说话，知识引申，语文学习与生活紧密联系。

　　4.森林怎么又是巨大的空调器呢？你家空调有什么用？——大森林呢？

　　4.这里内容简单，语言易学，同桌互说，轻松学过。

　　五．回到整体，朗读感悟体会

　　通过以上学习，再次升华朗读全文。

　　1.同桌分角色加上肢体语言朗读全文。

　　1.这里引导学生动全身，给学生自己整体感悟体会的时间与机会。

　　畅言语音评测系统恰到好处的运用，以增强学生朗读的兴趣，提升朗读的素养。

　　2.再请学生上台人机分角色朗读，并测评。

　　2.增强学生朗读的兴趣，提升朗读的素养。

　　六．价值提升，语文回归生活

　　间接体验植树，表达胸怀。

　　1.云雀的心愿能实现吗？

　　1.请想当小云雀伙伴的同学们上台在那片沙漠上植树，“亲身”体验植树的重要。

　　学生用电子笔或手指拖动白板上的树到沙漠中，“亲身”体验植树的重要。

　　2.想想我们人类暑假刚刚经历的恶劣气候，你想说什么？你有什么建议？

　　2.学习运用文中的语言来描述表达，始终飞扬着语文的灵性，巩固课文所学。又发散学生思维，形成自己的价值观，将保护环境这一重大问题无痕地渗透到教学中，深深地埋藏到学生的心里。