《一棵小桃树》教学反思范文

　　《一棵小桃树》教学反思1

　　我不禁想到了自己的教学设计，我也设计了一个类似的问题：“这是一个棵怎么样的小桃树？”来引发学生对小桃树形象的思考。但这个问题太泛，学生通过讨论交流后回答得很“全面”，而只是知其然并没有知其所以然。散文教学必须关注语言，而我却急切地期待他们回答出所谓的“正确答案”，没有通过有效的语文活动来促发他们对文章语言文本本身的思考和感受。在这一点上，肖老师的示范给予我太多的引导，也冲击了我固有的教学思维。

　　“作为语文老师，我们需要对语言文字本身有强烈的敏感度。”最让我佩服和惊叹的教学点在肖老师的一个换词活动中--“第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树。’”对这一句话，肖老师把“说”这一字换成了“笑话”一词，非常符合语境，引发学生的思考。

　　在日常的课堂中，我也非常喜欢利用“换词”这一种教学形式。但相较于肖老师的“换词”方式，我明显感觉到我的“换词”是为换而换--故意找出替换一些不如原文的词语来让学生比较思考。其实，这样的方式不过是让学生来“配合”的教学，而非真正地沉入文本，进行真正有价值的思考。

　　教学的一大难点在于问题与问题之间的连接。今天，我的教学中从小桃树的形象赏析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老师通过这样一句话“众人皆说小桃树没出息，“我’是否用“没出息’来形容它？我是怎么样形容它的？”自然而然地过渡到对作者情感的探析。

　　“为什么文章要写这棵小桃树？”这个问题看似在学生初读体验时已经解决了，但肖老师通过对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析中不仅启发学生对文章深层内涵的思考，更引发学生对明暗两条线索和“托物言志”手法的介绍。“阅读教学和写作教学紧密相关。”肖老师的教学也解开了我一直的疑惑--原来阅读教学和写作教学相辅相成！

　　肖老师引导学生朗读第1自然段，自然地提问学生：“如果只用一个字去写这篇文章，你会用哪一个字？”学生们不仅积极踊跃地说出了一个个令人惊喜的答案，更让我们看到了这一堂课对他们思维的激荡和他们对思考的自觉追求，这是课堂最了不起的地方，也是真正的学习之所在。

　　在评课环节中，肖老师对我课堂的改进建议也让我醍醐灌顶--将最后一个问题：“我还叫你是我的梦的精灵，是吗？”作为教学的主问题，通过引发学生对“你”指谁的探究串起整堂课。听完后，我恍然大悟，恨不得马上修改实践之。真不得不叹服：“大师果然是大师！”

　　一石激起千层浪。肖老师不仅带来了一堂令人惊叹的好课，更是带来了无数令人省悟的教学理念、思维和心得。譬如，肖老师的“备课八思”启发我们在文本素读之时收获灵感：

　　（1）这是一篇什么类型的文章（文体特点）；

　　（2）这是写什么的文章（内容和主旨）；

　　（3）文章为什么而写（写作动机和背景）；

　　（4）怎样写出（语言和手法）

　　（5）最能体现语言特点、手法特点的关键段落在何处（教学聚焦）；

　　（6）编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）；

　　（7）今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）；

　　（8）学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。

　　语文教学设计并非空穴来风，其实有章可循。这一条条规则的背后是我们教师对语言文字本身的敏感，对文章写作的准确把握，最重要的，是眼里有学生--对学生学情的尊重。一切问题的设计首先要考虑也最需要考虑的是--这个问题学生是否已经懂了？只有真正能启发学生思考的问题才能引发学生语文能力的真正提高。肖老师也说：“得心应手。”只有真正懂得学生的心思，真正关注学生的存在，才能有真正的好课。

　　肖老师的“教学五点”同样让人大饱耳福。

　　（1）老老实实教会学生读书。“老实”，即学生要贴近语文教学的规律，用语文的方式来解决语文问题。那什么是语文教学呢？《语文课程标准》中叙述语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通俗来说，就应让学生在课堂上学会阅读文章的能力，学会写作的能力和学会说话的能力。

　　（2）扎扎实实教语文。扎扎实实就要求每一个语文老师对语言文字有很强的敏感度，在字里行间找到教学的“抓手”，展开教学。肖老师举了《孔乙己》中的一句话：“店内外充满了快活的空气。”通过对“内”“外”二字的品读分析揭示了文章的深刻意涵。这个抓手的确高明！

　　（3）真真切切。肖老师提出了三句话：“教真语文。真教语文。真教学生。”我们要尊重学生对文本的初读体验，尊重学生对文本的认知，真正的语文课堂应该是启发他们真正思考，在语文知识获得上发生改变。

　　（4）深深浅浅。语文教学的“深入浅出”，直指它的课堂氛围，应该是简单、有效而大气的。它需要我们贴着学生去教，不为求深而故意深层展开教学，掌握好自己的解读深度从而正确选择教学的度。

　　（5）灵动灵活。教师的课堂语言、与学生之间的对话、选择的主问题都应该是生动鲜活的，能引发学生学习欲望的，而不应该是按部就班，杂糅混乱的。

　　肖老师对语文课程、教学的思考深深打动了我。他的这一堂好课，这一场精彩的讲座让我忽然想起了一句话--素以为绚兮。肖老师不用幻灯、不用图片、不用音乐，用一支粉笔、一次次对话、一次次朗读为我们简单而大气地呈现出课堂的无限精彩。这看似“不经意”的一问一答，实则也蓄满了他对课堂的无限心血和热爱！

　　《一棵小桃树》教学反思2

　　好的语文课，都是家常味道，行云流水，没有刻意的做作，没有明显斧凿的痕迹，一切顺着语文的特点、文本的特质、学生的学情自然流淌，如苏轼所言的“常行于所当行，常止于不可不止”。我一直努力着朝着这样的方向，《一棵小桃树》的教学就在寻常味道上下了功夫。没有特别精巧的问题，没有特别出奇的构思，平常的导入，常态的提问，家常的对话，为的就是引领学生老老实实学语文，真真切切悟人生。

　　一、你读懂了什么——了解学情，凸显阅读类别特点

　　只有基于真实学情的教学，才是有效高效的教学。“你自读这篇文章，你读出了什么？有一点就说一点。”没有花里胡哨，简洁导入，却是了解学情的最好方式。朱永新说过，学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态。学生在我的引导下娓娓道来，读出了“对小桃树的怀念”，读出了“小桃树和“我’的关系”，读出了“小桃树和“我’的关系，“我们’之间共同的经历”，读出了““我’对奶奶的情感”，读出了“我的“童心’”。多种回答，既是对贾平凹散文意韵的充分挖掘，又能对学生的真实学情做出大致判定，使教师粗略知晓学生的阅读和理解程度，据此可以调整预定的教学设计。

　　在让学生充分表达自己观点的基础上，通过文章旁边的几处批注把握了这篇文章为“自读课文”的特点，也巧妙地引出了这堂课的主问题——在批注边上的第四自然段，哪几个词语写了小桃树的“没出息”。此举一石双鸟，一是通过学生的思考、回答更具体真切地感知学生的阅读状况；二是告诉学生自读课文的学习之道：关注编者的旁批和问题，学会自主阅读。

　　当下，把教读课文与自读课文混教统学的大有人在。固然，两者并没有本质的区别。但自读课文存在的意义在于“教是为了不教”，让学生把教师所授之法内化为自身的实践之法，不一味依赖老师，掌握科学的阅读方法，能自己读懂一篇文章。教会学生自主读书，这是语文教师的存在意义，也是教学的终极意义。这堂课，我利用文本属于自读这一特点，充分利用编者旁注（即课程资源），加以巧妙的整合、提炼、穿插，引导孩子自身去探索章法之妙，发现语言之趣，体悟意义之深，较好地完成了一次自读课语文之旅。

　　二、读散文应该注意什么——由点及面，注重阅读方法指导

　　每一类文体都有其独特的表现形式和行文思路。比如小说鲜明的人物形象和形象化的语言描写，诗歌朦胧的意象指向和凝炼跳跃的非常态语言，戏剧跌荡起伏的情节设计和个性化的人物对白。散文作为教学最为常见的文体角色，理应最被学生熟知。事实上，学生对此仍是一知半解的，需要教师相机调教。这节课做得比较好的一点，是利用第二个批注引领学生走进散文细节描写的语言中，对学生强调阅读散文一定要注意反复出现的细节描写，这是在教读这类散文的一个方法。接着开始重锤敲打这一段落，先读后品。

　　大凡经典散文名篇，无一不重视细节的构画。品读“没出息”的小桃树的细节描写，是因为“散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。如此不厌其烦地让学生不断寻找小桃树的细节，就是给学生灌输一种观念：细节就是散文的生命力。而在具体品读中，我给学生提供了品读细节描写的两大方法：一是陌生化词语的运用对表情达意非常重要；二是散文的用词要根据自己的生活体验去感受。阅读与写作是不可分割的双面胶，在引导学生阅读的同时，很自然地渗透精当的写作知识。

　　课堂尾声，我利用文中的资源，即第一段中“我常常想要给我的`小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来”这一句，问学生：“读完整篇文章，让你也用一个字来概括，你会用哪个字？”学生答出很多答案，例如“梦”、“缘”、“爱”、“怜”。这是学生对于整篇文章的总体认知，在此处我再追问“你从哪些些句子中读出了梦（缘、怜。）”，这样就又从整体感知走进了局部解析，从抽象的感觉走向了具象的文字，让学生在语言间行走。做到了从文本中来，到文本中去，让学生真正地以语言进行学习。接着我让学生猜我所喜欢的字——“蓄”，并顺此托出散文的“蓄势”写法，好的文章要蓄力，蓄势而为，蓄情而作，不要开始就把感情达到高潮。

　　此外，我给学生介绍了本文的双线结构（桃树是明线，“我”是暗线），两条线索一交织，托物言志的手法就出来了。又多次提及“读这类文章，要注意作者潜伏的情感”，去引导学生理解散文“寻常的情景，不寻常的情感”的深义。

　　这些都是散文阅读与写作的要义。这节课，能从文本固有的意蕴中沿坡讨源，自然引申出相关写作知识，这样的传授显然更易被学生理解、接受和巩固。这些知识的传授，不是灌输性质的，而是尽量把时间交给学生，让学生自己去领悟，最大范围地让学生展示自己。

　　三、哪些词特别能表现情感——细琢深究，语不品透誓不休

　　叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”这节课，语言品析做得比较实在，抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。

　　这堂课的高潮之一是引导学生聚焦重点段落第四自然段，对于关键词语进行重锤敲打。我先让同学们朗读，在对文字有感性认知的基础上再通过主问题“你能从哪几个词看出它很没出息”直指词语，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。这个环节做得比较扎实，效果良好。比如对于“委屈”这个词的理解，我在第一个同学起来回答之后并没有急于讲出自己的理解，而是连续追问几个学生““委屈’是想说它长得怎么样”，让学生不断思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”词语在这里运用的效果。由表及里，通过追问层层深入，让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。再如对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用，我通过联系生活情境帮助学生去理解。又并不仅仅停留在“理解”层面，更有方法上的点播——生活经验有助于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更高的能力的提升。对于“拱”这个字，我将这个词改成了“长”，是因为“长”是学生很容易写出的字，非常接近学生现有的认知。果然，学生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于理解“小桃树”生长环境的恶劣，成长的艰辛。如此，通过对散文细节描写中的动词、形容词、虚词等进行多角度品析，或追问，或换词，或联系生活情境，在品析的基础上还进行了更高层次的方法性的指导，例如“陌生化词语的运用有助于表情达意”、“生活经验有助于你遣词造句”等等，体现了“以语言”、“以语言活动为主体”、“以培养学生的语言运用能力为目标”的语文教学原则。

　　大凡名家写作，都极其关注文本遣词造句（包括标点）的妙用。这堂课有一处语言品析细节，大家印象颇深。文中有一句“大家都笑话它，奶奶也说“这种桃树是没出息的。”，“奶奶也说”这个“说”字能不能换成“奶奶也笑话它”？这个“说”，多数老师会忽略，其实细细思考，我们能从中嗅出不一般的味道，品出了人物的独特情感，即奶奶与其他人对这棵小桃树的情感倾向是不同的，用词自然也有差异。这样，会对学生以后咬文嚼字自读好文章打下好的基础。

　　品析语言，就需要老师有一颗敏感的语言心，能透过文字洞察更多的内涵。在“委屈”一词的分析时，我课后想想一些老师提出的看法，觉得还是很有道理。“委屈”还应该是与其他事物对比才能体现出来，要是独自伫立在天地之间，没有对比，估计就不会有“委屈”可言了。对于“紧抱”着，有思考，但没有太析透。为什么“紧抱”？当然是胆怯、害怕，不太敢面对其他的物类啊。今后，在语言的品味上，我们还得更下功力。