怎么调整学生课堂状态教学反思

　　最近一段时间，由于各种考学，孩子们的压力很大，显得非常疲累。课堂上，虽然大部分同学认真听课，但还是有同学难以抵抗疲累，不能认真听讲。学生的课堂状态直接影响着教学效果，课堂注重力不集中，听课效果大打折扣。这个情况让我非常着急，怎么调整学生的课堂状态，让学生动起来呢？为此，我在几个班做了小调查，了解班上孩子的常规学习状态及对世界古代史内容的感受。综合归纳学生的想法，主要有以下四种情况：

　　A.虽然对世界古代史的内容不熟悉，但对这部分内容还算清晰；

　　B.自己最近状态不佳，比较懒散，有时候上课会走神，世界史内容不清晰；

　　C.对一些内容还是感爱好的，有时候自己也想分享知道的内容，但还没等举手，就已经到下一个内容了；

　　D.虽然不熟悉，但想了解更多内容，假如能够有相关的视频就更好了。

　　最近在学习世界古代史部分，学生对这部分内容比较生疏，特殊是刚学完中国近现代史，还没有完全调整状态，所以课堂存在两种情况，一种是不能集中注重力听，二是努力去听，但兴致不高，听得迷迷糊糊。反思自己的教学，的确平铺直叙多，激发学生爱好、引导学生思量的亮点少。学生没有爱好，课堂又枯燥，学生的注重力很难集中。

　　综合学生的想法及近期课程，我觉得可以从两个角度让学生动起来，提高课堂效率。

　　一、有效组织教学内容，让学生的思维动起来。

　　九上的内容因课型、课程内容不同，对学生的.要求也略有差异。比如对第8课西欧庄园的处理，课本上共有两个子目：庄园的领主和佃户和庄园法庭。我以庄园，对课程内容进行了整合，将本课分为三个子目：子目一庄园的流行与发展，这一子目下我们需要了解9世纪，庄园逐渐流行；大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地；并利用材料补充说明的庄园的特点：领主统治下，一个独立的自给自足的经济和政治单位。子目二、三环绕庄园的特点进行。子目二农业经济组织，这一子目下，需要知道庄园的居民为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴，并充分利用课本内容，了解农民和农奴的权利及局限；同时要了解庄园内的耕地分为领主的“自营地”和佃户的份地，知道“自营地”和份地各自占总耕地的比重，“自营地”由领主直接经营，但由佃户义务耕种。庄园四面的林地荒地等被称为“共用地”。并充分利用相关史事内容，了解佃户的窘境，特殊是农奴负担极重，为理解第9课城市的居民及发展奠定基础。子目三社会政治组织—庄园法庭，明确庄园法庭拥有司法权及庄园法庭的作用。这样整合后，使得课本内容形成一个整体，并与第9课有较清晰的联系。

　　二、丰富教学形式，激发学生爱好，让学生主动参与课堂。

　　从第5课罗马城邦和罗马帝国开始，我尝试采纳不同的教学形式，如第5课利用罗马城起源传说故事斯巴达克起义视频扑克牌猜猜我是谁；第6课希腊罗马古典文化，因为学生知道的比较多，就设置了自主学习，并给更多的时间给学生说；等激发学生爱好，学生的注重力明显更集中了，更积极地参与课堂。在第7课上课前，让学生观看了罗马发展历程的疆域变化视频，直接过渡到法兰克王国，前后联系，更有整体性。让学生真正地参与课堂。

　　经过两周的实践，学生听课状态好了很多，历史课堂也更有趣味。两周课堂调整的成效也在提醒着我：在日常教学过程中，要不断地进行反思，反思的进行，受益的除了学生，自己更是最大的的受益者。正如美国学者波斯纳提出的教师成长的公式一样：教师的成长=经验+反思。惟独坚持反思，才干不断进步！