本周相继讲了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》和《小蜗牛》三篇课文。在识字教学这一块,《雪地里的小画家》和《小蜗牛》的课堂生成与我的教学设计相差不大,尤其是《雪地里的小画家》一课,课堂效果超出了我的预设,一个课时全部完成了教学任务,学生掌握得还很好。但是《乌鸦喝水》一课,在识字环节卡了壳。
《乌鸦喝水》是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中比较分散,而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的:
1.用乌鸦的图片导入,通过让学生观察乌鸦外形特点,理解“乌”是“黑”的意思,“乌鸦”是一种鸟,所以“鸦”是鸟字边。板书课题,识记“乌鸦”字形,理解字义。
2.自读课文,再次熟悉生字词后,出示课文第一句话:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了,理解“到处”的含义,识记“处”字。通过提问“‘找’为什么是提手旁”,理解“找”的含义,识记“找”的字形,用“找”组词、造句。
3.出示词语“办法、旁边、许多、放进、升高”,通过领读、交流识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会熟练读“放进、许多、办法”这几个词。指名个别学生又做了识字方法的分享后,我又重点做了总结讲解,这些孩子勉勉强强会认了。
4.出示所有要识记的二类字,先加拼音读,后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。
课后,我陷入了沉思。学生近段已经养成了预习的好习惯,在很多新授课上,学困生经过预习后的自信回答,不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时,作为老师,就要思考,该怎样让他们在课堂上学会知识,并掌握学习方法,提高学习兴趣,以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中,方元山老师提到了教育资源的开拓,告诉我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系,对我的启发很大。
在备《乌鸦喝水》这节课时,我出示的生字词都是源于课文,当学生对旁边、放进、许多等词识记起来有难度时,我就应该适当地开拓课本以外的`资源。现在想来,如果在课堂上我能结合学生生活经历,启发学生思考除了课文上的这些生词外,在生活中还有哪些词语也含有这些生字,引导学生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词,并板书在黑板上,学生书空,那么,学生会感到这些词语很亲切,增加识字效率。另外,如果我能在交流识字方法环节,编几个小字谜或小故事,相信会增加学生的识字兴趣和提高识字效率。比如,通过顺口溜“用上两点力,办法就有了”来识记“办”,通过字谜“水边去一去”识记“法”,“中午说说话”识记“许”等。
当然,“用教材教”与“教教材”并不是对立的,教材仍是老师教和学生学的主要载体。比如,本课中通过“乌鸦”的图片,学生就很容易理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子,学生理解“到处”的意思,通过读课文,学生巩固字形,理解字义。
让学生把教材学会是最基本的教学目标。在教学生学会教材的过程中,我们老师不能仅仅局限于教材,应该结合教材,开拓更多的、更适合的教学资源帮助学生学会教材。
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