在阅读中激发学生写作情趣

在阅读中激发学生写作情趣

　　么，想写什么就写什么”，致使许多学生生造出一些浮躁、空泛的作文。这有悖于“新课标”的“自主写作”积极的引导作用。毕竟学生的认识能力、社会经历、情感体验有限；当家庭、学校两点一线的素材枯竭后，难免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在为学生架设放飞自我的写作平台的同时，还必须有正确的指导性，为学生创设激发创意、生发灵感的生动情境，提供利于撷取素材的较大空间。在引导学生走进社会、走进自然，去观察、去体验、去感悟的同时，选取那些适合青少年阅读的文学篇章及其精心选入《语文》课本的优秀作品，引导他们进入文本所创设的广阔情境之中，用他们的情感和感受去同文本沟通，体验和感悟文本所表达的意义和深邃意蕴，从而促使学生提起笔来。在学生再创作中，文本又为学生提供了一个词语库，使学生有感而发，有话可说，有词可用，自然不会再怕作文了。

　　笔者结合作文教学，设计了“缘文而发，一线连珠”的连词组句、连句组段的练习。经过一段时间训练，培养学生理性思考和形象思维，提高他们对事物的观察和描写能力，从而促进写作兴趣，由怕写变为爱写。每篇课文讲授后，学生普遍喜爱参与质疑思考，产生写作冲动，将自己的.随想、感受写成诗文，虽很稚嫩，但却喜滋滋地拿来让老师评改。

　　连缀课文篇名成片段。起初，笔者采用在学生中流行的串联影视剧名、流行歌曲名的形式进行小作文。先让学生收集这方面的资料，把自己喜爱的歌曲、书名连缀成一个片段。这种作文形式，引起了学生极大的兴趣。活动开展的第二天学生就交来不少文章片段，其中有报刊上的，也有自己写的，挑出部分片段在班里交流、朗读，学生们兴奋不已。

　　让学生将学过的课文篇名加以有机地组合，用一条完整的中心意思线贯穿，连缀成一个有情节、有感受的文章片段。学生按写作能力搭配分组，共同商讨选择篇名，构思短文，并由一人执笔完成。课堂形成热烈讨论氛围，感染着每个同学，大家很快便完成了各组的片段写作。文章片段写得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

　　“《假如生活欺骗了你》，不要悲伤，不要忧郁，因为人生原本就是一条《未选择的路》，需要我们用青春的画笔描绘生命的《色彩》，不管前进的路上有急流险滩，有荆棘峭壁，都应坚定《我的信念》，用一往无前的勇气破浪扬帆、奋力登攀。”

　　“假如我是《一条小河》，渴望在我身边飘过的《纸船》能为远方的亲人寄去一片天涯游子无尽的《乡愁》。”(其中课文篇名均选自九年义务教育三年制初级中学《语文》第三册人民教育出版社20xx年3月修订本)

　　从课文选词、连词、组句。让学生从学过的课文中挑出优美的词和富有哲理的词，分门别类做成词语积累卡片，然后确定一条思想主线，分类选择词语连缀扩展成句。引导学生运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，把句子写好，写美，写出情境，写出哲理，写成格言警句。