春天里的发现教学反思

春天里的发现教学反思

　　通过口语交际教学，激发了学生热爱春天，赞美春天的感情，让孩子们真切感受春天特别明显地区的春天的美丽。  以下是为大家整理的春天里的发现教学反思，希望对你们有所帮助！

　　篇一：春天里的发现教学反思

　　口语交际教学，应创设情境，激发学生的交际欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。所以利用各种方式巧妙创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中，积极地思考、想象、发言。他们的语言才会如涓涓溪流，流出心田。

　　二年级下册第一单元口语交际的话题是《春天里的发现》。对于生活在南方的孩子来说，他们对春天的变化感觉不明显，所以课堂上我让学生说说他们在春天里的新发现时他们只会说书本上的内容。针对于这种情况，我在课前播放了描绘春天景物的课件：

　　金黄的迎春花，粉红的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……这些贴近生活，似曾相识的画面使学生产生身临其境的感觉，情绪会更加高涨，交际的欲望和主动性自然会激发起来，畅谈春天便水到渠成，

　　观看课件后我及时启发学生：春天里的景色美吗？让我们一起走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春光，并把你的新发现与同学们一起交流，好吗？注意鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受。

　　通过这样创设情境，学生有话可说了。如：欣赏了图，我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在报告春天到了。看着粉红的桃花，我好像闻到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好。我发现小蜜蜂在辛勤地劳动，知道春天来了。发现燕子飞来飞去，让我感到春天到了。

　　多媒体课件的绚烂多彩与教师声情并茂的讲解情境交融，激发了学生热爱春天，赞美春天的感情，从而达到了口语交际的目标。

　　篇二：春天里的发现教学反思

　　本次讲授的《春天里的'发现》是比较成功，因为我找到了上一节口语交际课“我最喜欢的水果”的不足：孩子们在介绍自己最喜欢的水果时，语言平淡，说话不够完整、具体，而且，学生在交际中，根本体现不出那种言之有物的感觉——那节课没有让孩子们把食物带回来，也没有提前让孩子们进一步尝试，因此在课堂上说的时候，就表现得特别的别扭，孩子们都不大愿意说。虽然，我在课堂中不断地搀扶孩子走路，一旦放手，孩子就变成了没话可说，深知在教学中应该做到由扶到放，但总做不到完全的放手，这归根到底还是缺少实践的机会。

　　课后经过反思，我认为口语交际应该注意三个方面的要求：

　　１.突出趣味性，激发交际动机。如何突出趣味性呢？我认为可以把相应的场景拍摄制作成幻灯片，让学生真切感觉说的靠谱，毕竟学生对家乡的特产、家乡的风景、家乡的习俗没有系统的了解。

　　２.突出互动性，培养交际能力。口语交际课，一定要让小孩组成学习小组，让小孩在小组里说，在小组里评，这样交际能力强的同学就能带动、感染怕说、不愿意说的同学，潜移默化中，激发这些同学说的愿望，从而，形成小组共说互评的良好交际氛围。

　　３.突出实践性，丰富交际内涵。在今后的教学口语交际中，我会多注意对孩子的启发，与孩子交流，让孩子们做到有话可说，有话想说，拥有主动交流、主动探讨的习惯。在实践中求真知，也就是说，尽量为小孩们提供共同实践的机会，让学生深入生活实际，如《春天里的发现》，我就抽时间组织孩子们在我们美丽的校园里参观了一圈，在这一圈的参观中，让孩子们从校园花草树木的生长体会春天的变化、春天的美丽。

　　在让孩子们进行实地感受后，我利用网络的方便，下载春天的相关图片，让孩子们真切感受春天特别明显地区的春天的美丽。这样，真正地给与孩子们体会、实践的机会，让孩子们掌握说的第一手材料——幻灯片的美轮美奂、实地参观的实在，让孩子们充满说的欲，因此，整一节课，孩子们的气氛都非常高涨，说得非常的大胆，课堂效果非常明显。

　　总的来说，课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。 低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让孩子们在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进行。