《青海高原一株柳》教学反思（通用五篇）

　　《青海高原一株柳》教学反思1

　　《青海高原一株柳》全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力的风景画。课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。我决定通过朗读，让学生在朗读中感受柳树这种顽强而伟大的生命力。

　　一、教师要引导学生朗读。

　　我首先教学课文第四自然段，让学生结合文中相关词语，说说自己读完这一段后，感受到了这是一棵什么样的柳树。学生由“两合抱、百十余平方米、生铁铁锭、粗实、坚硬、苍郁、深沉、巍巍然、撑立”等词语中感受到了青海高原上这株柳树的粗壮，高大和顽强的生命力。在学生充分感受之后，我引导学生带着自己的感受读这一段。

　　二、让学生在感悟中对比朗读。

　　学完了第四自然段后，我让学生划出描写灞河柳树的句子。然后出示相关图片，让学生感受其“婀娜多姿、风情万种”的特点，然后把描写青海高原的柳树的句子和灞河柳树的句子放在一起，让学生对比朗读。学生在对比朗读中自然就感受出青海高原柳树的饱经沧桑而依然顽强的生命力。

　　三、反复读，加深理解。

　　对比之后，我带领学生学习课文第二、三自然段，在学生充分感受青海高原环境的恶劣之后，我再让学生读课文的第四自然段。此时再读，青海高原这株柳树形象的高大，生命力的顽强便深入学生心田。

　　四、教后体会

　　我很喜欢这篇课文，投入感情地教学得到了学生的情感回应。这种情感的投入不仅在于我的，也在于学生的。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种崇敬心情从教学语言、教学方式去传递给学生，使学生受到感染。学生在学习过程中，以自己的理解去感受高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以成为高原上一方壮丽风景所展现出的精神魅力。

　　五、课堂缺陷

　　我觉得一节课的容量太大，学生体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的感觉。以后要逐步完善课堂，使学生得到更大的收益。

　　《青海高原一株柳》教学反思2

　　课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。

　　全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。

　　教学中我抓住如下几方面进行教学：

　　一、扣住“神奇”，总领全文。

　　为什么称“青海高原这株柳是一株神奇的柳树”？我抓住这条主线展开教学。使学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。

　　在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。

　　二、抓住来历，发挥想象。

　　课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。因此，在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）。其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。

　　三、引导对比，意会主旨。

　　在教学第8自然段采用了对比读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。

　　四、整体回顾，体会哲理。

　　小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。

　　《青海高原一株柳》教学反思3

　　《青海高原一株柳》课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，语句优美，层次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可读性强，是学生语言积累和情感体现的好材料。所以在课堂上我注意引导学生细读课文。以下是我的一些做法：

　　一、把“神奇”一词作为切入点。

　　第一课时，在学习了这株柳树生活环境恶劣之后，我再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇”之处，发展语言，陶冶情操受到感染，并从中有所启发。整个过程，充分体现学生的自主性，将朗读，思考，交流融为一体。紧紧扣住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想。上完这节课后，达到了我预期的效果。

　　二、充分利用课件，调动学生的学习兴趣。

　　对文本理解。不能单靠读书，抄写笔记，或教师的说教，生动的课件，能为学生创设有利的学习情境。能调动学生学习积极性。有助学生更好的理解课文。所以，一个巍巍然撑立在高原之上的.大柳树课件，可以引发学生更深入的思考，分析，理解课文所描述的词句。

　　三、精读课文时，也是围绕“神奇”设问题。

　　本着从大处着眼，小处着手的原则。我是围绕着：为什么说这株柳树是“神奇”的？这一问题，展开引导学生从柳树的样子，柳树的成长过程，两个大的方面思考，再通过对每个段落中的重点词语句子的深入体会，挖掘，去感悟柳树的“神奇”。

　　四、九十九比一的哲理。

　　通过学习课文的前几个部分，引出课文的最后一段中，“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”从而引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿荫。然后问：这篇课文仅仅是写柳树吗？你从中感悟到什么？引导学生在平等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧劲与环境做抗争。

　　但是，在课堂教学上，还有存在不足。例如：朗读的情感不够等等。以后有待提高。

　　《青海高原一株柳》教学反思4

　　记得一位专家曾说过：“精彩而充满智慧的语文课，不在于教师讲无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。”在语文教学的道路上，我一直在思考，探索，寻找属于自己的教学风格，但是这位专家的话如同指明灯一样给我指明了前进的道路，我时刻以这个标准要求自己。

　　因此，在进行本节教学时，主要体现出以下几个亮点：

　　1、同是柳树，所处的环境不同，所走的路就不同，无论是顺境还是逆境，他们都成就了自己，都值得欣慰和歌颂。人也一样，顺境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有这样，才能让我们的生命之树郁郁葱葱……教学这一课，关键是让学生体会到怎样在逆境中成就自己。因此在教学时，我紧紧围绕柳树神奇的原因、它的精神和它所代表的一类人展开教学，并且简单地提到了对比、借物喻人这种写作手法，使学生初步了解这种写作手法，及其作用。

　　2、大多数学生在上课时都能积极主动地举手发言，说出自己的观点；在书上做批注时，也能写出一些独特的理解，让人耳目一亮，也给了我十足的信心。

　　3、教学任务完成的比较好。

　　本节课中虽然有优点，但也存在着不少问题，主要表现在：

　　1、上课时过渡语言用得不太好，总是显得别扭。

　　2、进行板书时总是不够自然，似乎有些强取重点词。

　　3、引导学生时，思路感觉有点混乱。

　　教学之路漫漫兮，吾将上下而求索！

　　《青海高原一株柳》教学反思5

　　这篇课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。 全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。

　　一、这次教学中我认为处理恰当的几点是：

　　1、课前我与学生进行沟通，与他们一起讨论了导学案中的难点，重点。并告知他们如果需要资料的话可以到我这来查阅。最后我将他们找到的资料做成了课件。课堂上，课件由学生自己操作，让学生真正的做课堂的主人，发挥他们的自主性。可以看得出来，他们很感兴趣。

　　2、我依旧重视朗读，在读中体会这株柳树的神奇。抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。

　　3、通过分析课文中描写灞河柳树的生长特点的句子，掌握对比的写作方法。通过第9段内容的学习，掌握托物言志的写作方法。这些方法在以后的写作中都可以用到。

　　4、教学的最后，学生自己根据托物言志的方法提出了一个问题：“通过学习柳树，你们想到中外历史上的哪些人？”我认为这是一个课堂生成，学生能够自己思考，自己品读，自己设问，很好。

　　二、当然也有很多遗憾之处

　　具体的语言文字品析还需要改进，有一个练习题的处理也没有做到及时穿插。为了以后能够很好的展现，我在教学的时候要

　　详略得当地处理教材，让学生更好内化文本语言。