语言来自于生活,又服务于生活,本着这样的思想,我设计了这节口语交际课。根据教材特点我设计了以下教学环节:
一、谈话激趣,导入角色,明确学习任务:我以“谁会独自去买东西”,来激起学生学习本课的兴趣。使他们想说、会说,为本节课的学习营造了轻松的氛围。
二、指导比较,明确学习重点。通过观察比较班上同学和录像中同学的表演,使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。这恰是本节课的学习重点。
三、创设情境,突破难点教师适时转变角色,引出学习的难点,并巧妙突破,这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后,我却发现在表演时,仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活,像在背台词。课后,静下心来思考,为什么会出现这样的现象?首先备课时以自我为中心,没有过多地考虑学生,他们的转变毕竟需要一个过程。其次,交际能力的提高是一个长期的过程,需要在日常生活中,不断地强化。课后,应该把这些转达给家长,在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。
听了冯娟老师的口语交际课以后,使我从中受益非浅,在本节课中,充分体现了自主探究,合作交流的教学策略,关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学生能主动的学习,独立思考,自主提出问题,学生有自己独特的思路,使每个学生有表现欲,敢于坚持质疑问难,敢于标新立异,有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好,谈一谈自己的感悟。
首先,针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲,这样不但充实了教学内容,同时还调动了学生学习的兴趣。另外,思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色,教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如,导入部分,要让学生主动接触课题,大胆猜测,提出问题,造成悬念,激越遐想,产生好奇心和求知欲。在思品课上,应改变以往的一问一答,甚至于教师自问自答,学生缺少了自我表现欲,竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体,使学生乐学,爱学,善学,我还要不断的学习,在实践中总结经验,以此来提高业务水平。
《打电话》一课是一年级下册第3次口语交际,这一次的口语交际要求是“给别人打电话时,要先说自己是谁。没听清时,可以请对方重复。”本节课的教学目的是通过教学活动使学生了解打电话的一般步骤,初步学会独立打电话和接电话。
一年级的学生还不会打电话,在第一学期开学时我就要求学生把家长的电话号码背会,但也许是数字太多了,也许是学生懒惰,到这一学期知道家长电话号码的也只有屈指可数的几个人,更别说给家长打电话了,经常有学生生病了,我拨好电话号码让学生给家长说清是什么事情,学生拿着话筒却不知道应该怎么说,今天这节课我就先通过让学生听别人打电话,说说哪些地方做的不够好,从交谈的过程中使学生明白接打电话时应该怎么做,然后模仿了日常生活中经常出现的场景让学生练习打电话,如生病了向老师请假,忘记作业了向同学询问,让学生在练习的过程中初步掌握接打电话的方法。
在练习的过程中既教给了学生新知识,又使学生的口头表达能力得到了锻炼。
1、在开课导入的环节,我利用充满感情的描述将学生导入情景,激发学生的交流欲望,让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行交流。在指导交流的过程中,最大的问题就是将自己的所想说具体。我也将本环节作为了教学的重点,不仅出示了交际要求,还在教学过程中围绕学生的发言,抓住要点,做精要的点评,表扬学生的精彩发言,指出学生的不足,让学生从教师的点评中学会交际的技巧。
2、我对课文中出示的三个小故事的讨论、交流做了重点训练。围绕以情为主线,以理解父母、体贴父母、感恩父母为目标,采用多项互动的交际形式,使学生积极主动地参与课堂。课堂上,针对三个生活中的小故事,同学们各抒己见,从不同的角度汇报交流。
美中不足的是仍有一部分学生只用几句话简单地描述了自己的看法,叙述还不够具体。通过反思我认为,问题可能主要表现在对学生的问题预设不够充分,针对问题设计突破方法不够具体有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生,将问题预设得更充分些,将要求提得更细一些。
“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性,还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想,内涵丰富,空间开阔。课中调动学生参与交际的积极性。首先学习开场白,串联词和结束语,学习鼓动情绪调动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸,创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾,需要在教学中促使学生反思这种交际行为,通过反思,唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际,日常生活中缺少这种交际的环境,对于学生来说相对陌生,缺乏相应的知识和技能,需要在活动中积累这方面的口语知识,形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容,变换用语及语气”等技能。课上,模拟性的表演“戏剧化”,让学生扮演“热线”主持者,教师扮演“问题”者有意地答非所问,提出刁钻问题,拒绝回答问题,喋喋不休地自顾自讲述等等,这样,学生进入某种特定的情境,从主持的模拟中学到怎么主持。
交际情境的.创设应当引发学生交际的需要,只有发自内在的交往需求,才可能产生富有实效的口语交际活动。
今天是福州一附小和我校联谊的日子,他们给我们送来了两节课,其中一节是一年级的口语交际课,课题为《有趣的游戏》。由于自己有课,未能“亲临现场”,可是课后我却有幸听到了一个很有价值的信息,本校一位年轻教师听了这节课后,在教研组里颇为赞赏地说道:“我们平时的课堂活动,总是反复强调要学生先听清楚活动规则再进行活动,可是总有部分学生不卖你的帐,往往没有耐心听就开始动了,今天这位老师真高明,她说‘小朋友,你们喜欢玩游戏吗?现在老师就请听清规则的小朋友参加游戏’老师话音一落,全班小朋友便齐刷刷地坐得笔直,效果可好了。”
这位年轻教师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平时我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序,想方设法如何去突破教学的重点与难点,等等等等,可是如果没有良好的教学秩序做保障,再好的教学设计也是“白搭”。那位教师的高明就在于她很好地把握了孩子的心里,教学真的是一门永无止境的艺术,真是“功夫在教外”啊!
一、激发兴趣
一般说来,小学生是爱听爱说的,在他们和同伴玩耍时,在与人交谈时,往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点,训练时,要重视利用和创造各种说话情境,让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样,发言者畅所欲言,听者聚精会神,极大地调动了课堂气氛,有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
二、教给方法
学生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待教师具体的指导方法。对于低年级学生来说,教师教他们从说一句句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。
三、引导评价
不论学生说得如何,教师一味的说好是不能调动学生的积极性的,必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的要给予肯定,不足的更要指出,分析原因,并要有针对性矫正。这一过程,应师生共同参与,可以让学生当“小老师”来评价,引导学生怎样正确评价,有重点地去评价,从语言、内容、仪态入手。
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