《哪里在动》中班科学教学反思
活动片段:这是中班科学活动《哪里在动?》的活动片段,活动的核心目标是通过探究发现,知道身体的许多部位都会动。在活动的开始,教师与幼儿玩了一遍“木头人”的游戏,目的是通过“定型”让幼儿去体会保持身体不能动(僵直)的感受。游戏结束后,教师请幼儿坐回原位并组织了活动经验分享的环节。该教师问:刚才我们玩“木头人”游戏时,小朋友要站得一动不动,现在请小朋友来告诉老师,刚才你站得一动不动的时候,身体感觉怎么样?“感觉自己站得直直的”,看到这位自告奋勇上来回答的小朋友的答案并不是教师所期望的,该教师就“嗯嗯”地请小朋友坐下。在连续提问了好几位幼儿后,眼看幼儿的回答越来越“五花八门”、“不得要领”,教师只好用暗示性很强的语气向幼儿抛出一个“是否式”的提问:“你们刚才一动不动的时候,身体感觉舒服吗?”幼儿似乎是“心领神会”般地一起回答“不舒服”。于是教师就顺利地进入事先设计的“下一步”……
分析:这是一个大家再熟悉不够的例子。从这个例子,我们可以看出:该教师在活动开展过程中,存在着努力地将幼儿思路调整到教师预先设计的“路线”中来的严重倾向。但在此,笔者想探查的是该教师的倾听技能。学会倾听,是当前新一轮课程变革要求教师必须掌握的基本的教学技能。倾听,有助于教师放了“师道尊严”,使教师与幼儿的交往能处在一个平等的平台上来展开;倾听,有利于拉近教师与幼儿的距离,使教师能了解、走进幼儿的世界。倾听是教师尊重幼儿的一种体现,也是教师对幼儿实施有效的教育活动的前提。有了倾听,活动的内容才能贴近到幼儿的生活背景;有了倾听,活动的过程才能演绎出真实的师幼互动。在本案例中,教师虽也有在“听”幼儿的回答,但这种“听”不属于真正意义上的倾听,因为真正的倾听,应该是一种理解和欣赏,理解幼儿回答的意思,欣赏幼儿回答的思路。显然的,本案例中教师是在听自己所期望的正确答案。
该教师对幼儿的回答并没有很认真地加以理解,没有进一步地探究幼儿所回答的.真正意思是什么?没有理解幼儿回答的意思,就不懂得幼儿回答的价值,也就自然地不懂得去欣赏幼儿的回答,所以教师也只能是礼貌地用“嗯嗯”以示意幼儿坐下。笔者认为,这不仅可能会挫伤到幼儿思维的积极性,而且也会影响到整个活动的流畅性。在观摩现场中,笔者就发现有一位小朋友回答“站得直直的像一颗树”,其实,这时教师如果能对幼儿的回答再作进一步的“读解”,并顺着幼儿的思路进一步地加以诱导,比如接着幼儿的回答继续与幼儿“互动”——“如果让你一直站得一动不动,你喜欢吗?为什么?”这种基于倾听的互动,则可能有助于使整个活动较自然地进入了“下一步”。
如果教师掌握了倾听这一技能,那么他就能较好地判断幼儿抛来的球的方向与距离,也许幼儿因力量不足,没有抛到教师预期的位置,而是将球抛到这个位置的“前方”,或者说是“偏左”、“偏右”,那么教师只要往前一步,或将手往前一伸,或者再稍加努力地向左或向右侧身向前跨一步,也许就可以很好地接住幼儿的球,而不致于让幼儿满怀信心抛来的球纷纷悄然落地。可以说,学会倾听是有效互动的基础。教师在平时的教学实践中应有意识地提醒自己、培养自己的倾听水平与习惯。唯此,才能真正转变观念,切实改善自身的教学行为。
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