习作《那一刻，我长大了》教学反思

习作《那一刻，我长大了》教学反思

习作《那一刻，我长大了》教学反思1

　　《那一刻，我长大了》，是统编本教材五年级下册第一单元的习作，要求学生选择成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。怎样使学生在习作中能把受到触动的那个时刻写具体是本次习作教学的关键所在。

　　”每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好、辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。“冰心如是说。

　　本单元的主题是“童年往事。通过学习《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》几篇文章，向我们展示了不同时代、不同人物的童年生活。每个人都有自己的童年，都有自己难忘的童年往事。翻阅影集、日记......回忆自己成长的历程，有没有一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了？本节课的教学重点是：在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。教学难点是：在习作中把受到触动的那个时刻写具体。

　　本节课，我有以下几点思考：

　　一、成功之处

　　从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，完成实现作文教学的一课一得，关注学生习作能力和修改能力同步提高的问题，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。

　　从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。

　　从评价修改来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。

　　二、不足之处

　　尽管在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。但是我认为自己还应该更加重视与学生的对话，努力做到将自己融入孩子们当中，注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护。

　　教学之路的探索永无止境，我将更加脚踏实地，以生为本，探索更加适合自己、更加有助于学生学习的教学风格，促进教学相长。

习作《那一刻，我长大了》教学反思2

　　部编版教材五年级下册习作1是一篇写自己成长经历的记事文章。习作要求通过描写一件具体的事例写自己的感受。

　　通过教学和批改孩子的习作，我发现有一下几点问题值得反思。

　　第一、 细节描写有待加强。例如有些孩子写骑自行车的事情时需要详细描写自己骑车的经历时，他们只会用“通过无不断地练习，我终于学会了骑自行车”。批改这样的习作时，我根据具体的情况，要求孩子可以添加上当时骑车时的难度，自己的心情，也可以用环境描写来衬托自己心情的郁闷，或者看到其他人骑车特别轻松，自己是多么地难受，羡慕以及自己在跌倒的过程中是多么疼痛，自己又是如何痛下决心，好好练习等等内容，通过这样的添加，文字明显丰满了许多，孩子们看过我一对一的点评后，也似乎恍然大悟，修改后的文章再发给我看时，细节描写，心理描写，环境描写基本上都有了。

　　第二、 学以致用需要提高。我们所学习的每一篇文章都是经过教材编委们反复斟酌，几经推敲才选入课本的，每一篇课文都是最好的范文。可惜孩子们对此却不甚了了，让我深感遗憾。在上课的时候，老师已经通过节选学习过的课文来表现细节描写以及环境描写，人物的心理描写以及动作描写对突然人物形象，展示人物品格等方面的重要意义，但是在孩子们的习作中，他们却不会利用这些描写来使自己的文字更加生动有趣，只是寥寥数字就结束了全文，让我非常难过。我一一点评并指出不足，提出修改意见并要求孩子修改后再次提交。这样的习作才稍显进步。

　　第三、 有部分孩子没有按时提交作业。我不知道这些孩子是因为没有按时完成作业，还是家长忙碌没有时间提交作业。班级目前还有将近20人没有按时上交习作。我已经在群里发了通知，如果明天还不能按时上交作业，我就准备一一联系，让孩子把习作上交上来，然后看看有哪些不足，哪些有点，进行反馈。

　　第一次习作，孩子们完成的不是很好，让我有点难过，本来是一篇非常好写得文章，可为什么总是有那样多的孩子无从下手，看到习作不知所措呢？是因为缺少一颗敏感的心灵还是因为本来就对之毫无兴趣呢？如果是缺少留心观察的心灵我们可以慢慢培养，如果是缺乏兴趣，我们应该多多鼓励，从而让让孩子养成写作的兴趣。

习作《那一刻，我长大了》教学反思3

　　教学目标

　　1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。

　　2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。

　　3.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。

　　教学重点

　　写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。

　　教学难点

　　能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。

　　教学策略

　　1.习作指导

　　（1）指导选材：翻阅影集、日记、成长手册……回忆自己成长的历程，抓住让自己突然觉得长大了的某一个瞬间、某一件事情来写。借助教材中的示例和插图帮助学生打开思路。

　　（2）指导习作：①写印象最深的事情。②把事情的经过写清楚。③把“那一刻”写具体。④写出当时的真实感受。

　　2.习作展评

　　鼓励学生大胆展示习作，采用师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增强学生写作的信心。同时对照习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体，指导学生二次习作，培养学生主动修改习作的好习惯。

　　教学准备

　　多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。

　　2.能把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。

　　教学过程

　　板块一创设语境，导入主题

　　1.翻阅影集，畅谈感受。

　　（1）请同学们欣赏几组照片。（课件出示教材第14页中小女孩从婴儿到长大的成长照片）

　　（2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。

　　（3）谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈）

　　2.穿插“猜一猜”的游戏。

　　（1）教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位同学小时候的几张照片，你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时期的照片）

　　（2）学生自由猜测。（展示班上那名同学小学时期的照片）

　　3.揭示习作主题。

　　同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，同学陪我过生日的那一刻，陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。（板书：那一刻，我长大了）

　　4.教师小结：同学们翻阅自己的成长影集的时候，脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事吧。老师欣赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚进入一年级的时候，有的孩子经常哭哭啼啼，转眼间变成了意气风发的少年，长大仿佛就在一瞬间。

　　【设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受成长、感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的成长历程做好铺垫。

　　板块二回忆童年，指导讲述

　　1.寻找“那一刻”。

　　引导：翻阅影集、日记、成长手册……回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的影集、日记、成长手册……）

　　2.讲述“那一刻”。

　　（1）指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？

　　（2）指名学生读教材中的示例。（课件出示示例）

　　（3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己长大了？

　　3.指导讲述。

　　想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？

　　4.小组交流。

　　学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。

　　5.全班交流分享。

　　每个小组选一个代表与全班同学分享。

　　【设计意图】师生互动，交流成长故事，一方面可以调动学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯，从交流中学会先说具体，再写具体。

　　板块三结合课文，指导习作

　　1.明确习作要求。

　　（1）课件出示习作要求。

　　课件出示

　　61548;请写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。

　　61548;把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。

　　（2）学生齐读这些要求。

　　2.指导习作方法。

　　（1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？

　　（2）读中悟写。（课件出示《梅花魂》第3自然段）お

　　引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？

　　教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）

　　3.指导写出真情实感。

　　如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是内心被触动的那个瞬间。（板书：真情实感）

　　4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。

　　【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功倍。

　　板块四自主拟题，自由习作

　　1.指导学生自主拟题。

　　（1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题目自拟。

　　（2）学生拟定好习作题目。

　　2.放手让学生自主习作。

　　这次习作要写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。现在运用今天学到的把一件事的重点部分写具体的方法开始写作吧！（学生自由写作，老师巡视，相机指导）

　　【设计意图】指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习作中的自主性。在做好充分准备的情况下，学生习作才能轻松愉快。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.展示习作，和同学交流，感受分享的快乐。

　　2.根据同学的意见修改习作，能把受到触动的那个瞬间写具体。

　　教学过程

　　板块一交流分享，构建方法

　　1.佳作欣赏。

　　（1）指名学生朗读佳作。

　　（2）交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方。

　　2.例文诊断。

　　（1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。

　　（2）师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。

　　（3）讨论修改。

　　3.借助课件，指导方法。

　　课件出示

　　61548;我和妈妈在马路边看见一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十元钱，小女孩用充满感激的眼神望着我，那一刻，我长大了。

　　61548;我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一个工作上的电话要出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了。

　　61548;奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一刻，我长大了。

　　4.教师小结：本次习作最重要的是把受到触动的'那个瞬间写具体，怎样才能把受到触动的那个瞬间写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写，最好用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法）

　　【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享的快乐。例文诊断，全班共同评议修改，帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法。

　　板块二修改习作，养成习惯

　　1.学生自主修改习作。

　　鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！

　　2.同桌交流互评。

　　同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。（学生再修改习作，老师相机指导）

　　3.全班展示交流。

　　展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏）

　　【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学交流互评后修改习作，一改再改，直到满意为止。培养学生修改习作的能力，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习惯。

　　板块三总结提升，分享收获

　　1.学生畅谈收获。

　　在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）

　　2.教师总结：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，我们在习作中要围绕把事情的经过写清楚，把“那一刻”写具体，写出自己的真情实感。

　　3.誊抄习作，展现成果。

　　学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。

　　【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作过程中的经验和教训，提高习作能力。让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。

　　板书设计

　　那一刻，我长大了

　　经过——写清楚

　　瞬间——写具体

　　感受——写真实

　　[教学反思]

　　1.环节设计清晰，重点突出。

　　这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通，并且描写不具体，没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上，通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生都能有所收获。

　　2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。

　　习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学生运用到习作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎么改，修改习作的能力也就得到了提高。

　　3.从扶到放，层层深入。

　　在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让学生去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进行实际的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能力。