一张白纸上画着这样的景象:宽阔的云天下面,一条河,一只船,船上安然地坐着一位老大爷。线条简单极了,色彩也不鲜明。老大爷的神情有些特别,亲切而又陌生地盯着什么,手里拿着烟袋,嘴巴微微地张着。这样一幅简意单的画,却被放在了我习作本的首页,是因为它有不平常的来历。
一次,妈妈带我到一个山明水秀的地方去写生。
“妈妈,你看哪,这儿的.河水多美,还有小船!”我望着远处连绵的群山,身旁清澈的河水,粼粼的水波上停泊着的一只小木船,立刻高兴地画起来。
可是,我正要画那只小木船时,一阵水波散开,小木船划走了。“真倒霉!人家好不容易画的。缺了只船,怎么行呢?妈妈……”我急哭了。我想妈妈一定会来帮我出主意的。可是,没有人应声,妈妈到前边的河滩上拣鹅卵石去了。我懊恼极了,真想把画夹子摔了。
这时,就像一个奇迹,船居然划回来了。夕阳下的船夫似乎没有什么表情。小木船准确无误地停在原来的地方了。我高兴得直想跳,赶快继续画起来。
天色渐渐暗了下来。
“画完了吗?”这声音很粗重,是船夫在问。
“就差一点儿了。”
“别急,我等着。”
我感到高兴,还有一些激动。画完了,我大声说:“谢谢您,老大爷。”老大爷笑了笑,划着小木船走了。我转过身来,发现妈妈已在身后。她轻轻地说了一句:“风景是美啊,可是最美的还不是风景。”妈妈的话在我心中久久回荡。
《一幅难忘的画》这篇课文,讲一个孩子去一个山清水秀的地方写生,那里有山有水,河中央还有一条船,孩子正在画时,船划走了,孩子着急时,船回来了,孩子画完后,船又走了,妈妈说画美还有比画更美的,赞扬划船老大爷心灵美。
课文讲后,我问孩子,在生活中,你遇到过这样心灵美的人吗?六十七个孩子只有两个举起了小手,我的心一阵颤抖,感觉现在的孩子缺少一双发现美的眼镜,缺少一颗感恩的心。现在的孩子在家里都是小皇帝,一切都围绕着他们,而他们觉得家长老师所做的一切都是应该的……
看到这个现象,我改变了自己的教学思路,老大爷的心灵美孩子们都知道(课文的中心啊),可他们缺少一双发现美的眼睛,我问孩子,你们觉得文中的小男孩是个怎样的孩子?(聪明,懂事,可爱)孩子们的回答在我的意料之中,我就又问,如果你遇到这位老大爷,你是否能感觉老大爷心灵美,是否能感觉到老大爷的真诚,你是否真的从内心感激老大爷?通过我的诱导,孩子们终于说出小男孩是一个懂得感恩的孩子,接着孩子的话题,我让他们说说生活中该感激谁?老师,父母,同学,孩子们开始纷纷发言。
是啊,学会感恩,一个人的生活才会幸福,一生才会快乐,如果一个人看不到人世间的美,眼中只有丑和恶,他就永远不会快乐,要想使孩子快乐成长,首先学会感恩,学会发现美……
《一幅难忘的画》是一篇自读课文,内容比较浅显,孩子一读就懂。为遵循“四个不教”,于是我决定以此文为载体,教给孩子们分辨文章的主人公是谁的方法。
首先抽每组的6号读文,读准字音,读通句子。其次请孩子们用简洁的语言概括本文内容。然后把任务抛给孩子们:“孩子们,你们认为这篇文章的主人公是谁呢?为什么?请以小组为单位讨论、统一意见、展示汇报。”孩子们七嘴八舌,各抒己见。我走进各组才发现,各小组不能统一意见,有的认为主人公是老爷爷,有的坚决认为是“我”,小组内分歧很大,有的小组甚至争吵起来……
怎么办?还是必须以小组为单位展示汇报?何不让场面更激烈一些?于是马上让教室成为辩论场,把孩子们分成两大阵营进行争辩……教室一片火热场面,孩子们争辩得面红耳赤……渐渐的赞成本文主人公是“我”的一方声音小了、最后消失了。在争辩中孩子们逐渐掌握了分辨文章主人公的方法了……
课后我想,如果我没及时走进小组讨论中,如果我没及时调整展示形式。那,这节课孩子们的参与面不会这么广、分析度不会这么深、掌握分辨文章主人公的方法不会这么多……这节课再次让我认识到:随时关注孩子的课堂生成情况,及时调整教学方式……
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