关于《影子》教学案例和反思

关于《影子》教学案例和反思

　　师：课间，我们玩了踩影子的游戏，在游戏中你们发现了什么有趣的现象?

　　生：我发现我走到哪儿，影子就走到哪儿。

　　生：我发现影子总跟着我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。

　　生：我发现我躲在房子的后面，影子就没有了。

　　生：我发现太阳出来就有影子。阴天、雨天没有太阳，就没有影子。

　　师：同学们，有这么多的发现，真了不起!

　　(出示挂图)

　　师：星期六，乐乐在太阳公公陪伴下，到外婆家去玩，你们找一找他的影子在哪里?

　　生：他的影子在脚边。

　　师：一路上，他发现他干什么，影子也干什么。他们一起玩耍起来。他有一个好朋友，多有趣。于是他编写一首儿歌。下面我们一起学一学。

　　(板书课题)

　　师：看老师写课题，想一想怎么读?(学生举手)

　　生：影子。

　　师：注意“子”是平舌、轻音。谁愿意读?

　　(学生举手)

　　生：影子。

　　师：你的字音很准，请××再读一遍，这次你会读得更好!

　　(全班齐读)

　　师：反复读课文是最好得学习方法。下面开书读课文，不会读的生字可以借助音节朋友帮助。读完以后圈出生字读3遍

　　(学生独立拼读课文，认读生字)

　　(自学活动结束)

　　师：我们成立了学习小组，下面在“小老师”的带领下开展四人小组读字活动，看哪一组的字音读得最准。

　　(学生在小组长得带读下开展认读，开火车读，听音找朋友的活动)

　　师：刚才，老师看见了每个小组的读字活动，开展得很不错，××同学，生字卡片拿得很规范像个小老师，××同学眼睛盯着字学得可认真了。下面，咱们比一比哪个小组同学的字音读得最准。

　　教师出示去掉音节的要求学会的生字。(学生举手)

　　指名认读。

　　师：注意“子”单独一个字时，读“zǐ”和“影”组成“影子”读zi，谁再来读?

　　指名学生读。

　　教师出示带音节的要求会认的生字。

　　师：刚才，我们认读了田字格的字，同学们掌握还不错，现在看看双横线里的生字，谁还会读?

　　(学生举手)

　　教师指名1～2个人读再齐读。读“前、后、左、右”四个字将他们贴在黑板上。让学生认一认教室的四个方位。(开火车读)

　　师：看来，每个小组的同学表现都很不错。现在老师把生字放回在课文里，你还会像刚才那样读得这么准吗?这次在读准的基础上，把句子读通顺，读不通的句子多读几遍，读通了再读下一句。

　　学生自由读课文，指名汇报读;教师出示“小黑狗”词卡，指名读。

　　师：你喜欢小狗吗?为什么?

　　(学生纷纷举手)

　　生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟着我玩，我很喜欢它。

　　生：我叔叔家里有只小狗，只要来了生人，它就叫。

　　……

　　师：小狗真可爱，就像你们的好朋友一样，你们喜欢它吗?怎样读才能读出他们的心情?

　　(指名学生读，带着微笑的表情)

　　师：看得出你很喜欢这只狗。老师现在把这个词放在句子里，你还会读吗?

　　教师出示句子“影子是一条小黑狗。我走它也走。”(指名学生读)

　　生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。

　　师：看来你非常喜欢这条小狗。谁还愿意读?

　　生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。

　　师：老师听出来，你的影子也像小狗一样可爱。现在把这句话放在课文第一节里，你们还能读得这么好吗?

　　生：行。

　　教师出示课文第一节

　　学生自由朗读。

　　师：谁愿意读给大家听。

　　教师指名学生汇报，其他同学认真听并评论。

　　师：老师现在也想读，你想听吗?(老师范读)

　　师：你们想知道老师为什么可以读得这么好吗?因为老师是向你们学习的。你们不是介绍影子像小狗一样可爱吗?老师也被你们的感情感染了，才会读得这么好。你们能不能把你们的感受读出来呢?

　　(指名学生读)

　　师：谁愿意和老师玩一个游戏。

　　(学生举手，指名一人)

　　师：影子在前。(学生没动)

　　师：影子在后。(学生没动)

　　师：影子是一条黑狗，我走它也走。(边走边说)

　　(学生还是没动)

　　师：它是我的影子吗?为什么?

　　生：不是。他没有动。影子是跟着人走的。

　　师：谁再来试一试。(学生举手，再指名一人)

　　师：影子在前。(学生站在老师前面)

　　师：影子在后。(学生站在老师后面)

　　师：影子是条小黑狗，我走它也走。(边说边走，学生跟在后面)

　　师：(高兴地抱一抱学生)，啊，我找到影子了，给影子送一个礼物。

　　师：你们想玩吗?

　　生：想──

　　(同桌相互玩找影子的游戏)

　　师：你们找到了自己的影子吗?

　　生：找到了──

　　师：高兴吗?

　　师：带着这样的心情把第一节再读一遍。

　　(全班齐读)教师出示：子、也

　　师：这两个字，谁还认得?

　　(学生认读)

　　师：大家看“子，也”中各有一笔是红粉笔写的，它就是我们今天要认识的新笔画。指“乛”，这是横钩，跟老师练一练。(带着学生书空)。指“乚”，这是竖弯钩，跟老师练一练。

　　(带着学生书空)

　　师：这两个字怎样写才好看呢?

　　生：要摆在中间。

　　师：对(边书写边指导)“子”字第一笔“乛”，从左上格写到右上格,落笔在竖中线,上部的一半,第二笔“亅”压住竖中线，写时略微弯一点，才好看。第三笔“一”从中线一半写到右中线的一半，写时压住横线，收笔略微停顿一下。

　　师：好，下面试着书写一下。

　　(学生练写)

　　师：“也”字，谁来说出该怎样写?可以先看看书上是怎么教的?

　　生：“第一笔“ ”从左下格挨着横中线写，过竖中线到右上格。挨着竖中线折下来，“钩”要挨着竖中线与横中线的中点。第二笔“ ”，挨着竖中线写。第三笔“乚”，从横中线上一点写，从左下格到右上格。

　　师：你们学得很好，老师相信你们一定能比老师看得更仔细，写得更认真。(学生书写生字)

　　【反思】

　　传统课堂的模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。有别于师本课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式;教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。

　　新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，我就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的生本课堂。以《影子》为例，我是这样进行的：

　　一、创设情景，注重体验

　　孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极情感体验。《影子》一文是采用儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地认识影子其它有趣的现象。我想到了游戏这种活动方式。《语文课程标准》指出：“……不同内容的教学有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略……”对于一年级的学生来说，游戏是他们最喜爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很容易在游戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的游戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发现影子有趣的现象。在上课时，当老师问起，“在游戏中你们发现了什么有趣的现象”时，学生争先恐后举手，有的发现发现影子总跟着自己，自己做什么，他做什么;有的发现自己躲在房子的后面，影子就没有了;还有的发现太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能交流发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能遗憾地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。

　　二、真情交融，享受快乐

　　生本课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。在课堂中的二、三分钟的.课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间游戏，丰富学生的课堂生活，满足他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参与完成，然后再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到教师与他们都是平等的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢迎，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的快乐。游戏结束，学生能很快地将饱满的热情投入到下一个环节的学习，学习效果明显。

　　美好的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。当智能与美好的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中、交流中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。

　　三、小组协作、教室当学室

　　协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组(一般为四个)，以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。

　　即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小老师”带领着小组的同学认读生字，在 “小老师”的带领下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，“老师”教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正体现学生是课堂的主人，是学习的主人。看到这样浓烈的学习氛围，我感到课堂只有交给学生，才赋有生命。

　　四、生为本、尊重个性

　　《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要让有着鲜活思想，独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜欢小黑狗吗?为什么?”小狗是学生生活中比较熟悉的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里一定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，唯恐老师不点他。由对小狗的喜爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将喜爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽相同，有的读：“影子是/一条/小黑狗，我走/它/也走。”有的读：“影子是/一条/小黑狗。我走/它/ 也走。”我没有硬性规定他们该怎样读，反而鼓励他们读出是自己独特的感受。

　　在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。