一堂课下来,自我感觉还是能够把课前设计的各个环节,各个知识点如一渗透给学生,还算基本完成了教学任务,而我课前所担心的与学生的配合,也由于我多年的教学生活而“造就”的“厚脸皮”下,迎刃而解了。还是要感谢前几任老师的精心培养,这班孩子思维很活跃,课上甚是积极思考,主动回答问题。我知道,如果这堂课,讲不成功,那责任只能在我自己课下,与主任交换意见后,还是发现了自己教学中的大问题,即:本来应该是以抓文章中的“景美、文美”为主线;在此基础上,再顺势进行修辞手法、写作方法等的训练,包括字词句的比较及应用;而我这堂课的教学,正好相反,全文的教学重点落在了文章的结构、段落的层次以及修辞手法、写作方法的理解与训练为主,而忽视了对文中景色美的教学。只重文美,而忽视了景美。我知道这是我这次讲课的最大失败处。
文章开篇就应该这样点题:
我们一起读了《桂林山水》这篇课文,那么桂林山水给你留下了什么样的印象?
桂林山水究竟怎么美,怎么与众不同的?让我们一起读课文去找、去想。
以此,展开对文章的分析。
全文就应该以:你觉得“桂林山水哪最美?怎么美?”为教学主线,鼓励学生抓词、抓句子进行分析、理解;
其次,在本文教学时,课下琢磨,我的课似乎还是上的有些发“飘”。没有深入地就一个问题扎下去,搞明白,还是有些浮于表面。给人一种随风而过的感觉,不够扎实。思考原因:实际这个问题,在教学中,我早已意识到,只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法以及句式的理解上了。没有就文中的景美展开扎实的教学,使学生在课上缺乏联系生活实际,再来体会桂林的山、水,因而,学生理解不到位,知识过于空洞。缺乏深刻感。下次进行这课的教学,就可以重点抓住文章的第二、三段,在理解比较、典型句式的同时,挖掘学生的实际生活,鼓励学生联系自己的生活实际,谈对山、水特点的理解,深刻体会景色的美。这样,在此基础上的朗读,就水到渠成了。
看来,虽然多年的教学,脑子里的糊涂帐还是有的,好在还有一些精力,还有一份热情,有待在高人的指点下,慢慢前进,慢慢提高吧!
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,描述了桂林山水的秀丽多姿,文章语句优美,字里行间洋溢着作者的一片深情,教学伊始,我请同学们将课前搜集的有关桂林山水的资料向大家展示,有的同学还找到了图片,初读了课文,我就请学生谈谈对桂林山水的感受,有了图片的基础,再加上生动的文字,学生的感悟自然很深。学生有的说:“桂林山水真迷人啊,让人百看不厌,流连往返。”有的说:“桂林山水真美呀,让人赞不绝口。”
接着,我设计了入情入境的朗读。桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,但每个人的感受是不一样的,所以我请学生在两者之间选择其一,自己去读,去感悟,说说喜欢的理由。当学生感悟得不错,并能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:“你是怎么读好的?朗读时你感悟到了什么?”通过自谈感悟,学生逐渐入情入境,对山与水的特点感悟很深,朗读起来也十分投入,陶醉于桂林山水的美景中,欣赏完桂林山水后,出示了贺敬之的《桂林山水歌》,请同学们与老师一起朗读,来抒发积蓄心头的对桂林山水的赞美之情。而后让同学们试着吟一首小诗或写几句话,表达内心的感受,有了图片的观赏,课文的描绘,《桂林山水歌》的渲染,对桂林山水的喜爱,赞叹也就自然生成了。
遗憾的是,课堂上有些同学的发言很精彩、朗读也恰到好处,但由于自己的课堂评价语言太平乏,没有给予很好的鼓励,所以在调动学生发言的积极性方面做得还不好。
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文,文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文,教学本篇课文,一是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的表达方法。在教学中,我认为以下二点做得比较成功:
(一)通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读,让学生对整篇文章有一个整体的把握,通过教师磁性的语言把他们领入文本;其次是个人读,让学生深入文本,与文本对话,从而获得自身的体验;此外还有小组读,男女同学读等等,让他们与文本对话,从而能有所思,有所悟。客观地说,学生们感悟还是比较到位的。
(二)通过品味典型句子,学习表达方法。
结合班里习作水平普遍不高的现实,针对学生在写作中遇到的困难,决心把习作训练渗透到每篇课文中,在教学《桂林山水》时,我抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶,相信会对今后的习作教学有所帮助。
反思这节课的教学,存在着很多方面的不足,给我感触最深的是语言方面的贫乏。如此优美的文章,教师用诗情画意的语言来讲解,那么收获到的不仅仅是良好的教学效果,还能在学生的语文素养培养方面做得更好,会让他们渐渐喜欢上语文课。由于自身条件的不足,导致了这方面的遗憾,实在是不应该,也提醒我应加强这方面的努力了。
通过本节课的教学,我清晰地看到了自身的长处和不足,在接下来的教学工作中,我会提高自己的语文素养,让学生喜欢上听我的课,那是对我最好的肯定。
《桂林山水》是一篇优美的写景作文,学生从书中的插图当中已能初步感知桂林山水之美。这一课重点就是有感情地朗读课文,了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点。学习用相同的句式写一段话。培养学生热爱大自然的感情。在教学中我尝试着采用了紧扣作者思路,跟着作者一起游览的方法学习课文,这样不但能有效地进行读的训练,而且使读写有机的结合起来。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读,对整篇文章有一个整体的把握,让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的画面,说说对桂林山或水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着再品读、评读、诵读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。学生读的非常投入,我认为,每一篇课文的教学,应先让学生把这篇文章读的流利,读的透彻,学生自然就能理解主要内容了。
在学习的过程中我采用整体感知课文的方法,然后进入分段研读,在读中让学生感悟,学生对课文中出现的描写句子中运用的比喻、拟人句、排比保句学生的找得非常准,因为本文的词汇丰富,句子优美,除了在阅读中结合上下文理解外,还仿照例句写话,如仿写“真静啊,静得……;真清啊,清得……;真绿啊,绿得……”的句式练习写话。尤其是用身边的事物进行练习:如:我们的操场真大呀,大得……,我们学校的花园真美呀,美得……学生兴致盎然,思维也格外活跃,就连平时不爱发言的学生也能大胆举手了,在他们看来,这样的练习非常有趣。这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练,对学生今后的习作有所帮助。结合课文,我相机指导,让学生仿照写例句,结合生活中的'所见所闻,很好地运用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的学习中,我放手让学生仿照上面的方法进行自学并出示了几道自学思考题:1、作者拿桂林的山同什么进行了对比,突出了桂林山的什么特点。2、作者采用了哪些写作方法举例说明。学生学习起来既轻松也很愉快,他们很快就能够说出写山的时候,作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。
但这节课也有许多遗憾,如果能采用多种的教学手段,如教师可以收集有关桂林山水的图片、短片等播放给学生看,课堂上还可以让学生画画、吟诗、颂美文……这样能更好地
让学生感受语言的美,大自然的美。
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。
其一创设情境,提升感悟。
教师在课间谈话时用一则小故事引入,来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林,所以我播放了介绍桂林风光的录像,学生欣赏后请他们说说自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的感悟自然更深。有的说:“桂林山水多美啊,名不虚传。”有的说:“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时,非常的投入,但要表达的学生似乎并不多。
其二入情入境,感情朗读。
桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,都很美。教师上的时候是按顺序从水到山,按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用笔划出来,好好地练一练,把感受到的美用朗读的方式表达出来,说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:你是怎么读好的?朗读时,你感悟到些什么?或是问其他的学生:听了他的朗读,你觉得他是怎么处理才读得这般好?经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的,所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一,自己去读去感悟,说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺,特别是学习“山”那部分时,有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟,相信他们会读出更多的精彩,更多独特的感悟。
其三直抒抒情,激发创作。
教师沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下,设置一个创造性训练,为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价,用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟,学生通过深入地想象和思考,运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受,从这里可看出激情越丰富,想象就越活跃,思维创造也越能得以充分发挥。
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