三年级下册语文教学反思十五篇)

三年级下册语文教学反思1

　　《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活...燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

　　成功之处：我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。本来以为学生很容易进入角色，可是学生在课堂上发言积极性不高，文章只有几个愿意发表自己的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快有的也能从中体会到燕子喜欢春天，高兴了，还会变着花样飞行。

　　不足之处：课堂中，总有几个学生是课堂的主导，大部分孩子没有参与性，如何吸引学生主动学习，是我要反思的。通过光彩夺目的春天气息，表达的情爱情节，没有体会出来。

　　改进措施：多点名，让大部分学生有参与能力。

三年级下册语文教学反思2

　　《揠苗助长》是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了能够让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的有趣故事。本课的教学目标就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告诉我们的道理。我从教材实际和学生实际出发，在第一则《刻舟求剑》的教学时重点教会学生学习寓言的方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在教师的指导、点拨下自读自悟，掌握学习的方法，起到抛砖引玉的作用。

　　本课教学基本上能够达到我预期想达到的教学目标，所以在听完课后，老师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是老师的教学模式，还是学生的学习方式都发生了根本性的改变，真正贯彻新课标的教学理念，确实落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，能够让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着一定难度的问题深入学习，步步深入，循序渐进，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目标，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习机会，并在此基础上拓展延伸，将自主学习的空间还给学生。但不足还是存在的，如果教师能够更全面地关注全体学生，善于抓住学生的闪光点，培养学生的创新能力，那将更锦上添花。

　　在今后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的不足，使自己不断成长。

三年级下册语文教学反思3

　　"文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借助短文研读古诗，领悟诗的丰富内涵；同时还需要“诗”“文”互照，寻找诗与文的内在联系，了解古诗的来龙去脉，感悟古诗的丰富内涵，以进一步理解诗意，体会诗人的情感，感受祖国语言文字之美，并相机渗透学习古诗的方法。简言之：短文是情境，诗是浓缩。

　　在第一课时的时候，我简单的梳理了一下课文，帮助孩子了解诗的意思。通过课堂巡视，我发现孩子们已经能初步地划出诗句的意思。书后提出要求，要能说说诗句的意思。怎样才能让孩子顺利地说出诗句的意思。首先要熟悉课文，在此基础之上再来练习讲故事。就把复述课文就当作讲故事，这样才能在思想上给孩子们降低了难度。我先让学生读，自己练着读，读完了之后读给你的同桌听。之后我范读，让孩子们边听边想，你听出了什么？学生都会说，非常恐怖，让学生也来读读，有感情地朗读，越恐怖越好，此时就激起了学生的兴趣，几遍朗读过后，学生就对课文有了很深的印象，看着黑板进行讲故事，然后再让学生连起来说说，说说诗句的意思，所以就把说古诗的难度大大降低了。为了帮助孩子体会作者的写法，我还设计了小练笔，再出一则《塞下曲》出示意思，让学生，也模仿着课文来写一写！

三年级下册语文教学反思4

　　《柳笛和榆钱》是一篇略读课文。作者用深情的笔调描写了北方的故乡，那里春天柳树和榆树奉献给孩子们的礼物——柳笛和榆钱。全文语言生动、形象，自始至终充满了童真童趣，表现出春天的无限乐趣和作者对童年生活的美好回忆，使人身临其境。

　　看到文章，阅读文章，我的思绪一下子飞回童年时代，小时候，春天到了，每天放学，吹柳笛，捕蝴蝶，放风筝……小伙伴们在大自然中尽情地撒着欢儿。看着作者描写的做柳笛时要“切割齐整”，“拧一拧”，“猛一下抽出”这些动作，我好像眼前又出现那熟悉的一幕：选柳枝，要在柳条返绿，而柳叶又没有长出之时。既不能太粗，也不能太细，小拇指粗细刚刚好。拧柳条时，如果用劲儿稍微一大，树皮就很容易裂开口子，那样，就前功尽弃了……如果没有亲自做一下柳笛，是很难体会到作者用词的准确。如果没有亲自吹一吹柳笛，又怎会感受到，“带着满嘴满手的绿色回家”是一件多么快乐的事又是多么令人难忘的回忆。

　　也许，本来课本编者的编排意图是在开学之初，这样的春日里来学习本课，有条件的地方还可以把这两样东西请入课堂，让孩子们亲自去摸一摸，尝一尝。但是，这个时侯在我们这里还找不到榆钱呢！柳条也还是干巴巴的黄褐色。或者，我应该把这一课再放一放，等柳条变绿，榆钱结出时再讲这一课？其实，榆树和柳树应该是北方常见的树种，然而，这些从小生活在城里的孩子们，亲近自然的机会极少，他们的玩具也都是电动的，益智的，柳笛吗，几个男同学也说是见大哥哥们做过，但自己没有亲生体验。什么好吃的没吃过，还会去吃榆钱？这些可怜的孩子，每天放学按时回家做作业，他们哪有时间去爬树摘榆钱？课堂上，我统计谁见过榆钱？结果，只有几个家在农村而寄宿在小饭桌的几个同学把手举得高高，用自己的话述说榆钱的特征。当我布置作业，等过些日子天暖和了，去观察一下榆钱时，竟然还有很多孩子问我：在哪儿能见到榆树？榆钱是榆树的叶子还是果实？……真希望天赶快暖和起来，让孩子们亲自尝一尝那“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”的榆钱，我特意安排这几位村里的孩子，要留意观察榆树的生长，过几天一定要把榆钱带给班里的其他同学。只是不知，他们是否也能把那种“带着泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出来。

　　现在的孩子生活条件好了，但学习压力却更大了。他们的童年与我们的童年相比，物质丰富了，但似乎缺少了什么……一节课上完，我觉得文章中的童年乐趣没有与学生产生共鸣，学生们的激情没有奔放出来，过几天，把这两样东西带进课堂，不知是否会收到良好的教学效果。

三年级下册语文教学反思5

　　这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。根据课文内容及学生的实际情况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：

　　一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生注意力，鸽子美丽的外形引起了学生的兴趣，激起学生详细了解鸽子有关知识的欲望。同学们带着喜悦的心情开始对文本的学习。

　　二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培养学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而快乐自豪的心情。

　　三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只掌握书本上的知识，而且拓展自己的知识面，掌握更多的知识，使学生学中用，用中学。

　　教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。

　　1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广阔的天地里搏击风浪的信鸽那勇敢、机智、坚毅的品质。通过仔细研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会忘记脚伤疼痛，漫步在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……

　　---多么鲜活的语言！同学们发现了别人读不到的东西，产生了对信鸽的敬佩之情。悟出小作者从受伤的'白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。

　　2、朗读体会到位。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得非常有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得贴切传情, 仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期待之情。“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

　　---我和学生一起津津有味地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、十分亲密的伙伴关系，把小作者心中的忧伤“读”得荡然无存。

　　为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗? ”

　　---学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，模仿雪儿飞翔的样子，边读边演，很是投入。

　　3、惊诧于学生的解词能力。以前我没有重点单独训练学生的解词能力，只是联系上下文简单说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉命令传达消息担任特殊任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。

　　---说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、准确。

　　4、结合文本，拓展有效。 读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子飞翔时有哪些优美姿态。有的同学说它会一个俯冲，掠过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回盘旋……

　　---我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道美丽的弧线！巧妙地突破了难点。

　　读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，好像在向我祝福，祝我早日康复! ”“谢谢你精心照顾我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本领的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”

　　---这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。

　　这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活态度。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。

　　本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，普通话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清楚的现象。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。

三年级下册语文教学反思6

　　《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

　　本文的教学重点是：

　　1.学习按一定顺序抓住特点的观察方法，体会状物文章的写作特点。

　　2.积累好词佳句。

　　3.通过对课文的赏析，激发学生对美丽的自然景观的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

　　1．在学习第一课之前，我先引导学生如何利用预习本完成预习任务，昨晚布置了《燕子》的预习任务，今早检查孩子的预习本，发现有些学生领会得比较好，但仍有些学生还不知道怎么操作。我结合几本比较好的作业，重新提出要求，希望在第一单元结束后，孩子们能真的做到课前充分预习。

　　2.学习《燕子》一课，孩子们比较感兴趣。因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的准确传神，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。

　　第一段是关于燕子外形的描写，我引导学生勾画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修饰语的句子，引导学生比较两句话的异同，让学生在品读中体会将句子写生动的方法，达到学习语言文字的目的。

　　第二段，抓住春天的七种景物写出了春天的美好。我让学生逐句找出，勾画，引导学生学习作者描述春天的方法，为观察春天，描写春天的练笔做准备。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。本来以为学生很容易进入角色，可是学生在课堂上发言积极性不高，文章只有几个愿意发表自己的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快，有的也能从中体会到燕子喜欢春天，高兴了，还会变着花样飞行。

　　三、不足之处

　　课堂中，总有几个学生是课堂的主导，大部分孩子没有参与性，如何吸引学生主动学习，是我要反思的。通过光彩夺目的春天气息，表达的情爱情节，没有体会出来。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先由谜语导入新课。然后思考并勾画理解：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？接着思考并勾画理解：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？最后用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗？可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……下周我们举行一次“燕子”展览会。

三年级下册语文教学反思7

　　今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是著名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要基本完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇比较短小浅显的课文。尽管评课的老师给了我很多鼓励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的判断！老师们为了鼓励我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思考和实践。

　　学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最后一句，而是写工程师和工人们沉默的话。在对学生学情的估计和及时调整策略上，我显然缺乏教学机智。我想在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应该先让学生解决“马蹄形”是什么形状，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争辩思维，更有兴趣地去读书。

　　因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场灵活的调控能力。在细节上，还有很多毛病，比如一开始自己也有些紧张，说明缺少实践锻炼的经验；对多媒体课件的操作不够灵活，导致不小心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的控制不够完美，导致教学出现了几十秒的多余时间，又让学生提问，使教学又终点回到了中国；对板书的设计虽然比较有新意，但是当时考虑到时间，漏了“和谐画卷”这几个词，我想如果加上，也许效果会更好一些。

　　总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思考的芦苇”吧！在过程里，我们感受着快乐！同时我也要感谢我们这个团结协作的大集体。

三年级下册语文教学反思8

　　三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，而这时学生对作文的知识还知之甚少，写作起来有一定困难。但如果教师在习作前为学生作好充分的准备。就可以让学生顺利地进行写作。

　　怎么准备？必须从现成的模式出发，教给他们基本的作文知识，这个模式就是课文。通过学习，学生可以逐步明白：怎样一步一步把内容写清楚、写具体等等。学生接触多种多样的模式，可以了解更多的知识，认识更多事物，掌握更丰富的写作方法和技巧。我们在阅读教学过程中，要尽可能地挖掘教材的语言学习因素，不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练。小语第五册第三单元就是一篇写秋景的习作，写景对于写人、写事来说，比较难写，如果让学生真切的感受到秋景的美丽，那美景扣动学生的心扉，学生写出优美的文章也不是难事。

　　一、指导有顺序地观察

　　三年级的学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。这就需要老师的引导。秋天在我们宜昌变化很大，如：我们身边的树木有的四季长青，有的枝枯叶黄，还有的树叶颜色正慢慢由绿变红、变黄……如何有效的让学生感受到节气的变化？我从先交流自己眼中的秋天，再画一幅秋天的图画入手，让他们发现秋天已经来到我们身边，再配以美丽的秋景图让学生进一步感受秋天的美丽。

　　二、引导学生先说后写，做到有顺序

　　学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，也不一定能有顺序地说出来，更不一定能把它写下来。怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以本节课我在训练学生说话的过程中，教学生学习观察方法，如：从上到下，从远到近的观察，并以一学生的讲述为例具体说明，然后再指导学生可以先观察整体再观察部分，也可以先中间再四周等等观察方法。引导学生积累一些好词佳句，并将积累的好词佳句用进自己的讲述和习作中去。

　　三、展开丰富的想象，写出自己对周围事物的感悟

　　爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对于作文来说，大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象，我们可以把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动。因此本节习作指导教学中我抓住了想象来指导学生说说树叶被风吹起的样子，果农收获果实的情景等。从图画中回到现实，再从现实中回到画面，这样让学生在说话和习作中时能够做到有话可说，在里面加上好词佳句就是一篇优美的文章了。

三年级下册语文教学反思9

　　《南极风光》是一篇文质兼美的文章。它不但语言精练、准确、规范，而且生动、形象，将自然美与语言美浑为一体，尤其是多种修辞手法的运用更使文章增色不少，为朗读教学提供了极好的素材。

　　纵观整堂课，我在课堂中十分重视对学生的朗读指导。先前要求学生读出自己喜欢的语气，结果却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想” 的过程中理解了课文内容，感悟到了南极风光的美丽、奇异、神秘、迷人，有了初步情感体验的基础上，范读引悟、自然领悟、美读品悟，学生的情感被激发，读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到了正确、流利、有感情的朗读要求，给人美的享受。

　　鉴于课文内涵丰富，我重点抓住南极冰雪、动物、南极光三个方面，有重点的让学生感悟，针对不同特点采用朗读、观察、合理想象等多种教学方式使学生对每一方面留下深刻的印象。同时在教学过程中，重视媒体的使用，语言的训练，必要的练笔，小组的合作，有序、有法、有度，达到良好效果。但我也发现学生在合作学习的过程中，呈现异常兴奋的状态、学生的质疑能力较薄弱。我想：今后在平时的课堂教学中，要指导学生有效的合作学习。在教学过程中注重对学生提问技巧的传授与培养。

三年级下册语文教学反思10

　　1、燕子教学反思

　　这篇课文向孩子展现了一个真、善、美的画卷。如何给人春意盎然的感觉，平静的湖面，淡绿的湖水，婀娜的柔柳，粉红的桃花，新绿的稻田。远处，群山起伏，连绵不断，山依着水，水绕着山。 春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。同样的，让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境——充满情趣的春天，这样，学生的观察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。

　　2、古诗两首教学反思

　　《咏柳》和《春日》两首古诗描写和赞美春天的景色。在教学时，我抓住“春”这一主题，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

　　一、多方整合，营造浓浓春意。本课教学采用了“合──分──合”的方式。

　　二、抓住诗眼，巧设切入口 。 在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和 “寻”这两个字展开教学。

　　三、想象补白，丰富诗歌意蕴。体会出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。

　　3、荷花教学反思

　　我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法??”我想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，应佳玉说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西??’”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文??真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。

三年级下册语文教学反思11

　　今天，我与同学们共同学习了《第十二次微笑》这篇课文，文中讲述的是一位空姐和一位乘客之间的故事：飞机起飞前，乘客提出需要开水吃药，空姐告知等飞机飞稳当了再吃药比较方便。结果，空姐由于工作忙碌而疏忽了这件事，使得乘客为此极为生气。空姐一直以微笑面对，反复致歉，但乘客均未理解。最后，飞机即将降落时，乘客想要投诉这位空姐，空姐依然以微笑相待，并最后一次致以诚恳的歉意，最终化干戈为玉帛，乘客把投诉信改成了表扬信。

　　课堂上，我引领大家走入文本，通过朗读去感悟人物内心的变化，并且组织小组合作学习，按课后习题要求找出描写乘客态度前后变化的相关句子，与空姐的每次表现做对比，从中感悟人物内心。汇报时，大部分同学都能抓住关键词句来分析，比如乘客的“请→不理睬→脸色一变”，空姐的“面带微笑→小心翼翼→请”等，从中体会到两人之间的态度和内心。其间，一生问道：“课题写十二次微笑，为什么课文中一共只出现了四次呢？”这个话题马上得到了其他同学的认同，大家都以疑惑的眼神看着我。此时我说：“能发现这个问题的都是仔细阅读的好孩子，懂得质疑就是一种阅读的好习惯。”接着，我引导同学们在课文第5自然段找到了答案，让大家了解到这一段中的“每次”一词代表了空姐的9次微笑，而其它三段中写的微笑都是具体的，这就是详略得当的写作技巧。至此，同学们才恍然大悟，同时也进一步深刻明白了有详有略的写作才是技巧。

　　课堂上，还有同学提出对乘客的固执态度表示反感，同时又为空姐感到委屈。对此，同学们展开了激烈的辩论，我让大家在小组里进行了一番各抒己见的交流，让大家都有了表达的机会，之前那些激动情绪就自然而然地淡化了。这时，我又引导同学们梳理了一遍乘客与空姐前后态度的表现，尤其是空姐的最后一次道歉，让大家语气朗读了好几次，从中感悟空姐当时的心情。结果，有同学说道：“空姐不想被投诉，所以一直真诚地道歉，这最后一次道歉让乘客原谅了她，我觉得这位空姐很聪明。”还有一位同学说：“从这个故事我明白了，遇到困难不要随便放弃，一定要坚持到底，就像这位空姐那样做最后的努力，不是解决了这次困难吗？”听完，我带头鼓起了掌，同时说道：“对！我们要学会坚持，相信自己。人生当中，有些机会稍纵即逝，有机会就要及时抓住，去创造属于自己的奇迹。”

三年级下册语文教学反思12

　　《小虾》这篇课文通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出小虾有趣和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。课文比较浅显，我注重以读为本。想要让学生熟悉文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得非常重要。所以在课堂中，我引导学生抓住关键的词语让学生进行朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。比如，文中“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴着缸壁上休息”如何读出语气变化，朗读之前我稍稍提醒了他们一下应该读出语气的变化，然后让他们自己先练读练读。接着指名读，根据他们的朗读引导他们应该抓住“独自”、“追逐”、“紧贴着”和“休息”这个词语来读出语气的变化，体会到此时的小虾“十分自在”。整堂课朗读方式多样，有个别读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。

　　利用文本，培养学生写作是我一直的教学终极目标。我认为《小虾》是一篇比较理想的写作范文，至少对于三年级来说它是。文本中通过围绕中心句来写具体、详细，还有按照一定的顺序来写小虾吃食等，这些都值得我们好好引导孩子们去体会、感悟。譬如在课堂中，在教学第三自然段后，我来了个小练笔，让学生通过一些表示顺序的词来练练笔，希望让他们在日后的写作中能有个方向。

三年级下册语文教学反思13

　　这是一个开发学生智力的有趣的故事。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。

　　课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。

　　在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子，开阔学生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。

三年级下册语文教学反思14

　　常言道：良好的开端是成功的一半。经过三上教材的试教和习作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢当先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级开始全面推出习作教学科学序列。

　　习作教材特点分析

　　上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。

　　1．本位转向。

　　即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认识与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过观察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、游戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的朋友武建设》到《肚子再也不痛了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?

　　2．本体确认。

　　即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事件的认识，。多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针对第二学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和提供同龄人本体、本色例文以及互相交流方面，引导儿童习作向本、真发展。

　　3．本源回归。

　　即从立意本源(老师预定中心思想或设定命题)走进生活本源。长期以来，“立意本源”的习作理念一直占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必须遵循“立意本源”这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和认识，都必须写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源应来自于日常生活，习作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟悉的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期经验中找到与之匹配又易于表达的“相似块”。苏教版习作教学已回归童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。

　　4．内容从封闭走向开放。

　　要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《美丽的校园》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师提供现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，提供语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期经验。放得开，是指内容开放、思维发散。例如《习作2》，“画一张像，写一写”，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如《习作1》，通过图文对照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，尊重学生多向选择，处处体现开放性和人文关怀。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上冬衣…”的内容，本册《习作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情……”的读背练习，本册《习作4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不陌生；二年级有口语交际课“买文具”，本册《习作4》，看类似买玩具的图写一段人物对话，应该说是用不同语言形式呈现熟悉的“相似块”；三上《习作2》有《我的自画像》，重在写外貌和长相，本册《习作2》又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。

　　5．形式从单一走向多元。

　　如前所述，以往的习作是在单元练习里安排一个题目，然后按要求作文。基本上是：“命题(或半命题)+提示+要求”——单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文——导学语——迁移性图画导写；有的是激趣导人——配图例文——讨论合作——选图仿写；有的则是提供数条素材资料——配图想象——围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。

　　从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，发展个性。

　　6．思维从手脑分离走向手脑合一。

　　多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，常常是“用自己的笔写人家的话”，习作者的手与自己的大脑思维处于分离状态。教学归根到底就是一门思维科学。学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级教师高林生先生运用脑科学，针对苏教版习作教材的运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人接受外部信号刺激，调用自己已有的相似块，使用内部言语，根据话题要求所做出的相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配等一系列的思维活动过程。”这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。苏教版三下习作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如《习作8》是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相似块”。至于本册是围绕“习惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从1—6册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象鲜明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。

　　教学策略与基本步骤

　　理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采用求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。

　　“制度作文”与读写迁移式小练笔结合

　　所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作显然是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应该是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——吸收、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《拉萨的天空》之后，就按照课文开头段总写的句式结构仿写：海口是___________。那里的天空___________，好像___________。再如，学了《飞驰在高速公路上》，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!——这条河好长啊!——这条河好美啊!”开头学写三段话。还有，学了《小露珠》之后导学：假如你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先互相说说，然后写下来。……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。

三年级下册语文教学反思15

　　核心提示：《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。...

　　《燕子》是一篇文字优美的散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。

　　课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

　　首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。