我在申报中青年教师展示课以后,一直在定开课课题上反复犹豫。高一年级每周一节课,进度非常的慢,按照正常课时开课那周是上地球自转的概述部分,但我认为这部分内容,难度系数不高,只能以常规课的形式出现,没有新意,一不能充分体现二期课改的理念,二也不能体现自己的教学水平,于是决定在前一节课“地球的伙伴——月球”专题的基础上,对月相知识进行巩固和拓展,并结合“民族精神”教育,开一节地理拓展课“过中秋”。以宏扬中国传统节日“中秋节”为主线,结合上海过中秋地域文化,关注了生活中的地理。通过讲一个故事、吟一首诗、唱一首歌和画一幅画四个“一”的活动贯穿学生活动。其中有对月相知识的巩固和运用,有月食知识的补充,有学生才艺的表演,符合高中学科知识的巩固和拓展,也符合我校的办学思想“多元发展,自信成材”,也尊重学生的个性差异,提供不同的成功体验,让同学们过了一个生动活泼而又富有地理特色的“节日”,关注了促进学生发展的地理。具有古典气息的多媒体课件、丰富的网络资源和生动形象的Flash动画吸引住学生的注意力,也营造出课堂上节日的氛围,关注了与信息技术相结合的地理。
在教学设计方面,以节日文化切入,由韩国端午节申遗成功导入我国的中秋节,然后由四个活动板块渐次展开主题,最后以学生个人作品展示结束教学,将课堂学习气氛推向一个又一个的高潮。在整个教学过程中,注重学生的主体性发挥,注重学生参与,以多种形式开展课堂互动,寓教学于活动之中,体现学生地理学习的主动性、积极性和创造性。但由于平时课时少,师生了解不是很充分,在相互交流上还有一定的距离感,学生普遍比较紧张,愿意积极发言的同学不多,主要集中在个别几个学生身上,也反映学生地理学习积极性差异较大,导致在课堂互动不够全面。还有由于事先没有去了解小组合作分配的任务落实情况,导致一学生在讲月亮的故事时耗时过长,主题也有所偏离,使讲故事这一活动不够精彩,这就是我以后进行教学设计和开课准备时需要多加考虑的地方。
学生绘画作品却让我惊叹不已,思路非常开阔,设计也非常独特,我临时决定留下学生作品,并把它拍成照片放入学生成长手册中的档案袋中,同时我还后悔为什么一个小组只让完成一幅画,抹杀了其他学生绘画创作的欲望和成功的体验,这也要在以后的课堂中要注意的,教师要尽可能地为学生成功搭建各种舞台。
本课是学生入学以来接触的第一篇短文,和以往不同,本课重点是随文识字。而且要对文章要初步认知。
1.对自然段的认识
其实从学生开始学习阅读时,接触最多的就是段落,由于本课是新单元的第一课,与第五单元的诗歌教学相比,识字的载体换成了文字更多,内容更具体丰富的文章,所以有必要让学生从明确文章段落的结构和组成入手,先学会从整体上把握全文或全段内容。运用标点(。?!:"")认识一句完整的话,能正确分辨一段中有几句话组成。
2.抓住文章第一句话进行说话训练。
"中秋节的晚上,我们一家人在花园里看月亮。"时间:中秋节的晚上,地点:在花园,人物:我们一家人。在做什么:看月亮。这是一句典型的句式,抓住这个句子,让学生进行说话训练。对学生进行初步的习作训练。起到了作用。
3.初步认识"比喻",并学会运用
本课中有两处比喻出现:"月饼就像天上的月亮"、"天上的月亮也是个大月饼"。让学生通过实践来感受,乃至学回运用,达到训练的目的。例如:学生有的说,天上的月亮就像一个香蕉。天上的云朵就像绵羊。等等。
4、又又结构词语的积累运用
开学初,我们学习了AABB式的.词语,本课出现了"又大又圆、又香又甜",引导学生认识这种新结。
虽然接触宣传画课程已经有一个多学期了,但是以往都只局限于听课,自己执教今天是第一次,虽然前期准备很充分,也借鉴了很多同事的经验,但在实施过程当中还是发现存在很多问题,存在很多困惑。
本次活动,我事先寻找了很多关于中秋节的宣传图片,还找了一些全家团圆过节、买月饼、吃月饼的图片先让幼儿进行欣赏,目的在于让他们知道八月十五是中秋节,了解一些中秋节的习俗。在欣赏过后,孩子们对于“团圆”这个词有了初步的了解,但是印象却不深刻,他们对于中秋节的概念还是停留在吃月饼,因为这就是他们的经验,对于团圆,由于全家人一直以来都在一起吃饭,本地人没有特别的庆祝仪式,也没有整个家族的人一起吃饭的习惯,所以孩子们还是很难理解,因此后面的宣传画制作环节也被局限了起来,内容仅仅限制于全家一起赏月、吃月饼。
在幼儿自制宣传画之前,我先让他们观看了我寻找的一些关于中秋节的宣传图片,让孩子们寻找这些图片的共同特征——滚圆的月亮,结果孩子的注意力却被其中几张图片上的嫦娥所吸引,话题转到了嫦娥的身上,虽然在我的引导下回归正题,但是还是有孩子对嫦娥念念不忘,影响了后面的创作活动。为了让孩子们能够把自己讲的内容画出来,我揣测了孩子的心理,事先准备了一些人物简笔画:抬头赏月的人、吃月饼的人、围坐在桌子旁边吃饭的一家。考虑到时间比较紧张,这个环节我只是出示了这些简笔画,并没有进行示范、讲解,当然有一部分原因也是怕示范后,孩子会画得和我一摸一样。虽然我还进行了语言的提示,让他们也可以根据自己所说的内容进行宣传画的创作,但在孩子们作画的过程当中我发现,他们基本上都画了我所示范的这三种类型,而且他们所绘画的人物形象完全停留在自己原先的认知上,抬头、吃、坐的动态基本上都没有表现出来,有些孩子的人物形象居然还是停留在蝌蚪人,教师的范画不仅没有发挥作用,而且还框住了孩子的思维。
这使我非常迷茫,到底应不应该出示范画?在出示范画后需不需要仔细地讲解?思考再三后,我觉得范画还是应该出示,对于孩子们现场所说的其他内容,最好也能够用简笔画的形式画出来,这样一来,孩子们才能够将自己脑中的形象以绘画的形式表现出来。出示范画后,我觉得教师可以进行简单的讲解,并且提出作画的要求,到底可不可行,要在下次活动中进行实践。
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