《生命的药方》对我来说并不陌生,这已经是第三次执教了。回顾过去,我一度陷入迷惘中。这样一篇文章该选取什么作为“教学内容”?我曾一段段串讲开来,在喋喋不休中传递老师的理解;也曾放手让孩子们自主批读,在毫无头绪中进行低效交流。几多遗憾,几多思考……
而今,当我再次手捧教材,品味着熟悉的文字时,瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不可取,漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡,让孩子体会到自主研读、自求所得的'快乐?我有了初步设想,并在课堂上实施。
一、读通读懂,读出疑问。
课文内容并不深奥,孩子们一读就懂。题目《生命的药方》蕴藏着玄机,应该是开启孩子们探索之旅的第一把金钥匙。从课题入手,质疑:生命的药方指什么?在一段一段的自读自悟中把握文章主要内容。聚焦揭示课题的句段,在勾画中思考,交流疑惑:为什么友情是“生命的药方”?
二、自主研读,自求所得。
要解开这个疑问,我们要到文中寻找:艾迪都为德诺做了些什么?边读边想,用简练的语言概括艾迪为德诺做的事,想一想这些事对德诺有什么意义?将发现批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段,静静地阅读文字,用笔在书上写写画画。我来到他们中间,欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。或深刻或浅显,或丰富或单一……他们都动起来了。
三、深入思考,品评其味。
如果说刚刚是从整体入手,进行第一次批读,那么现在就要在此基础上深入思考,针对细节进行深层次的批读。“勾画出那些触动你心弦的语句,反复读一读,写下你的体会。”有的抓住“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你的手里,艾迪肯定就在附近”这一处,写下了“这里抓住人物的语言进行描写,流露出艾迪对德诺的关怀”的发现。还有的……
我的思考:
简化教学环节,内容入手,读出疑问,以疑促读,以疑促思。老师少讲,学生多练,在“一多一少”中凸显了学生的主体地位,彰显了教师的主导作用,不失一种教学智慧的体现。叶圣陶先生说过:“阅读指导就该从某一读物的具体情况出发,给少年儿童种种的启发,或给指出些着眼的关键,或者给指出些思考的问题,使他们自能阅读而不离正轨,自己能得到深切的领会。”我正向着这个方面努力着……
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