重点:认读、写含有万级和个级的数。
难点:中间、末尾有“0”的含有万级和个级的数的读法。
目标:1、通过操作实践和联系实际活动,让学生理解含有万级和个级的数实际含义,了解它们的组成认、读、写含有万级和个级的数。
2、通过自主探索、讨论交流,提高学生读写数的能力和自主学习的能力。
3、密切数学与生活的联系,让学生学会用数来与他人交流,培养学生的数感。
一、联系生活,创设情境
教师引导:同学们,上节课我们一起认识了正万数,现在请一个同学报数,其余同学在作业本上写一写,好吗?
出示生活中场景或广告,里同含有万级和个级的数。
引出课题:识识含有万级和个级的数。
二、自主探索,学习读写
1、万级和个级中间、末屋没有零的数。
在计数器上拨上52395239。
教师提问:说一说52395239有多少个“万”和多少个“一”?先自己说一说,再同桌互相说一说。
写一写:指名学生把这个数在黑板上写出来,其余学生写在草稿本上。
读一读:先让学生自己读,然后在小组内交流自己是怎么读的。全班读。
2、万级和个级中询末尾有零的数。
教师在计数器上找出下面两个数。
教师引导:你们看,老师还给你们带来了这两个数;
300400、4080007。
教师提问:说一说这两个数各有多少个“万”和多少个“一”?先自己说一说,再同桌互相说一说。
教师提问:仔细观察这两个数,与刚才的数有什么不同的地方?
让学生试着写一写,再读一读。然后小组交流。
教师提问:这两个数在读在时候有什么地方不同?同桌讨论。让学生体会:每级末尾的“0”都不读,其他数有一个“0”或连继几个“0”的,都只读一个“零”。
教师小结:我们在读数时,注意每给末尾的“0”都不读,其他数位都有一个“0”或连继几个“0”的,都只读一个“零”。
3、试一试。
出示:“试一试”中的三幅图。
先让学生说说每个数由多多少个“万”和多少个“一”组成,再写一写,读一读,并集体交流。
分析:观察比较这三个数,你有什么发现?让学生体会同样是5个算珠,在不同的数位上就表示出不同数值,所以这三个数的读法和写法都不同。
三、读写练习,巩固深化。
1、完成“想想做做”第1题。
学生独立完成,结合数位顺序表,先说说数的组成,再读一读。
教师和学生合作,组织“我拨,你读,
大家写”的游戏。
2、完成:“想想做做”第2题
可以先让学生结合数位顺序表写出各商品的.价钱,然后集体交流。教育要及时纠正学生在读数和写数中的错误。
教师提问:如果不看数位顺序,怎样正确地读、写这些数?体会按四位一级读数、写数的方法。
3、完成:“想想做做”第3、4题
先让学生独立写一写。集体交流时让写得快的学生介绍他们的经验,让学生全会用四位分一级画虚线的重要性和快捷性。
4、完成:“想想做做”第5题。
先让学生独立完成,并对照数位顺序表进行检验。
5、完成:“想想做做”第6题。
让这生自己推算,选出合适的答案并交流。集体交流时,让学生说说是怎么推算的。
6、完成“思考题”
可让学生按要求制作数字卡,通过实际摆一摆,读一读,找出答案。因为这里的答案是不惟一的,每题只要的找出一、两个答案就可以了。如时间不允许,也可让学生课后去做一做,下一节课交流。
同桌合作摆一摆,读一读。
四、回顾小结,强调重点。
通过这节课学习,你有什么收获?你觉得读数、写数时要特别注意哪些问题?
【反思】:本课重点是会读会写含有万级和个级的数,在这个环节中学生通过讨论交流,不仅自己明白了本堂课的学习重点,而且为自我展示提供了空间,同时培养了学生的观察分析能力。
我的这节课教学重点之一是含有万级和个级数的读法,在最初的教学设计中,出示52395239、3004000、4080007三个数,说组成,然后学生试写,小组谈论、总结写法,教师揭示写法。这样试教下来,觉得例题处理的太草率,重点不够突出,不够细致。学生看似会了,但是没有真正理解写法,没能将写法掌握、运用。后来为了突破重难点,将教案做了修改,突出重点,细化处理写法。得到下面是教学设计:
探究写法:
你们能说说这两个数的万级是怎么组成的,个级是怎么组成的吗?
指名说。
第一个数是由300个万和4000个一组成;第二个数是由408个万和7个一组成。
你是怎么做到又快有准的?(借助画分级线)
你能试着写出这两个数吗?(投影演示出学生作业)
第一个数的百万位上有3个单位 ,那就是三百万,十万位和万位上没有一个单位,那就用0来占位,那就是300万。个级的千位上有4个单位,那就是四千,合起来就是三百万四千。
第二个数:百万位上是4,十万位上没有,那就是0来占位,万位上是8,合起来就是408万,个级只有个位上为7,其他个级数位都用0占位,最后这个数就是四百零八万零七。
追问:我们在写的时候要注意什么?
小结:写数时先写万级上的数,哪个数位上一个单位也没有,就在那位上写0。
这样设计是建立在学生能正确说出数的组成的基础上,在掌握数的组成再来写数,学生是带着对数的自我理解来写数,不是套用写法规则,很明显会轻松自如许多。这样设计还有一个优势,就是在学生按照计数器学出数后,全班在反馈的同时,一位一位的来按照数的组成写出每一位的数。然后再来回顾、总结写法,这样,写法的教学就水到渠成了。
我们年轻教师在备课时,总是在突破重难点,如何把握重难点上欠缺火候。我时常有这样的感觉,知道哪是重点、哪是难点,但是到底在40分钟内应该怎么处理,哪种方式合适,如何组织教材内容,这些正是我们研读教材不透,琢磨教材不深的体现。师傅常常给我说,要花时间去研究教材,但是如何下手研究,研究教材的什么,我看着教参。我经常这样问自己。虽然,一段时间的教学下来,我已有所领悟,但是领悟还不够彻底,还需要加油啊!
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