语文课《幸福在哪里》教学反思

黄飞老师

语文课《幸福在哪里》教学反思1

  本课不足以及今后的努力方向:教学反思不是“坐而论道的玄思”,“思”的最终目的是“改”,只有不断地勤于实践、改变自己的教学行为,才能实现反思到实践的跨跃。

  1、加强小组合作学习,进一步创建“各抒己见”、“不懂就问”、“相互质疑”的学生言论氛围。

  课堂刚开始时,有些孩子稍有“胆怯”,出现思想顾虑,担心问题的回答不得要领,有失“面子”,也明白自己的言行举止应该更规范,平常课堂上的争抢发言明显消失。孩子们想保持好纪律,却丢失了生动活泼的本性。

  以后教学中以此为目标,使学生在提问、交流、争议、补充、修正中解决问题,在交流中看到自己的力量,以达到“和谐课堂”的完美境界。

  2、体现课堂的有效性。

  有效性是指在最短时间内达到最佳效果。提高课堂教学的有效性,关键在于,调动一切可以调动的力量,创造一个“和谐的语文课堂”,让学生在和谐的课堂气氛中,“促进学生全面、持续、和谐地发展。

  个别孩子没有完全进入状态,问题的回答衔接不紧凑。

  如何提高课堂教学的有效性,是一个永恒的'课题,也是我永远追求的目标。

  3、加强孩子们课堂言行举止的规范性,使之“习惯成自然”。

  最后我想说:“业精于勤,荒于嬉。”只要我们对教学活动勤思,勤学,勤写和勤行,必能“集腋成裘、聚沙成塔”,不断提高对教学的认识,发展教学实践智慧,实现自己的专业成长。

语文课《幸福在哪里》教学反思2

  教学过程中,我努力做到“诚于衷而行于外”,以精神饱满的工作态度和情感去感染和影响学生,恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法,通过对一个个问题导语,一个个环节的安排,一句句情真意切话语,激发起学生的情感,使学生感受到老师对自己的爱,从而使学生对语文课产生兴趣。

  1、力求在“读”中凸显语文味十足的有效教学课堂——以读为本,读中感悟,读中积累,读中运用。

  全国著名特级教师王崧舟说:语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,如本节课中,让学生自由朗读、全班齐读、男女生分读、师生对读……“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。如在帮助学生理解中心句时,运用“剥笋法”,循序渐进,逐层深入,细细品味。“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,如让学生规范地书写生字,对重点句子的勾画批注,这些都力求彰显语文味。

  2、入情入境,营造氛围。

  (1)选择儿童歌曲《幸福拍手歌》导入新课,创设情境、流畅导入。

  (2)理解幸福时引导学生欣赏图片、朗读文字,欣赏生活中的幸福:由文本中的铁路工人养护铁路到奥运冠军的辛苦付出、终有回报,由浅入深。

语文课《幸福在哪里》教学反思3

  高段教学也要注重基础字词的教学今天教学《幸福在哪里》这篇童话故事,感觉非常轻松愉悦,学生的课堂反应积极而有效。我总结了一下成功的原因。一是课文内容浅显易懂,轻松有趣;二是进来积极开展班级读书会,孩子们阅读量的增加促进了他们阅读理解能力的提高。

  但最主要的原因是我针对本课生字较多,词组大多有特色这个特点,重视基础字词的学习和积累,所以学生读课文时显得很轻松,得心应手的感觉给了他们成功的信心。只要课文读通读熟悉了,孩子们理解起来就很容易,他们也愿意和老师互动,积极交流自己的意见和想法。

  而之前也有浅显的课文,但大多时候都把字词学习交给预习这个环节,让孩子们自主学习,弱化了字词教学。这就造成课堂上两极分化现象较重,所以教学一篇课文始终有沉重的感觉。看着学困生迷惘懵懂的眼神,我的个人情绪严重受影响,常免不了发脾气。

  通过今天这节成功案例的启示,我明白了以后还是应该加强基础字词的教学,这是避免两极分化的一个良好的方法。