关于三年级数学教学计划模板集合7篇

三年级数学教学计划 篇1

　　一、授课教师：

　　吴日晖、陈国弟、李争、张士芳、孙德仲

　　二、指导思想：

　　1、深入推进和贯彻“二期课改”的精神，以新的教育思想和课程理念实施，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，探索有效教学的新模式。

　　2、针对近年来中考命题的变化和趋势进行研究，收集试卷，精选习题，建立题库，努力把握中考方向，积极探索高效复习途径，力求达到减负加压增效。

　　三、教学目标：

　　1、态度与价值观：通过学习交流、合作、讨论的方式，积极探索，改进学生的学习方式，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。

　　2、知识与技能：掌握到一元二次方程解应用题，掌握可化为一元二次方程、一元二次方程的有关方程的方法，掌握相似形的性质、判定。掌握锐角的三角比及解直角三角形的方法。

　　3、过程与方法：

　　[1]经历“观察----探索----猜测----证明”的学习过程，体验科学发现的一般规律。

　　[2]通过探索、学习，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察、分析、综合、抽象，会用归纳、演绎、类比进行简单地推理。

　　四、学习时间及内容安排：

　　9月~10月：

　　一元二次方程的应用。

　　11月~12月：

　　相似形。

　　20xx年1月：

　　期终考试。

　　五、学习资料：

　　《一课一练》、《周周练》。

　　六、考试备忘录：

　　10月下旬期中考试；

　　1月上旬期终考试。

三年级数学教学计划 篇2

　　本节统计内容已不是学生所陌生的了，那么，在学生再一次接触统计时，给学生呈现点什么？留下点什么？让学生怎样进一步学习统计图表，这是我一再考虑的，这节课下来，我认为有这样几个满意点：

　　一、重组教材，激发了学生浓厚的兴趣。

　　新一轮课程改革提倡教材的多样化，因此，在教学中，我努力实现以教材使用者向教材开发者，研究者角色转变，对于本册教材内容作了修改，书上是通过学生的生日在那个季节来学习统计的，但我考虑到生动形象，色彩鲜明的动画片总会令孩子们流连忘返，所以我抓住这个学生们极感兴趣的题材进行统计教学，把他们带入了极大的兴奋情境中，学生在轻松的、完全没有老师创意的束缚下，不知不觉地参与到数据的收集、整理、分析过程中来，这样既尊重生活现实，又开发教学资源。正可谓：生活是数学的源泉。

　　二、互动式评价贯彻全课

　　记得有一篇文章曾说过，中国的孩子受到赞扬实在太少了，而我就要做一个大方的老师，不吝惜对孩子的夸奖，以妹妹小小的花伴，却包含着对孩子的认可与肯定，激励与赞赏，让孩子获得成功的体验。贯穿整节课的花瓣评比活动实际上是我的一个巧妙设计，意在既能给学生营造一个团结，竞争的氛围，让学生在学习统计知识中感受评价所带来的学习动力，又可以为学生暗添一个生活中的统计内容，果然不出我所料，学生提出：花瓣评比就可以用到统计知识，让学生感受到统计真是无处不在，更好地推动学生不断地去学习和探索。

　　三、教学内容的选择来源于学生

　　学生看动画片以后，让他们去生活中寻找可以统计的内容，我又从其中随机选择一个现场统计，体现了教学内容的选择来源于学生，让学生体会到了数学就在我们生活中，可以利用自己学到的数学知识，发现它，解决它。

　　总之，本节课给我的最大启示是只有让学生充分地在生活中找数学，才能鼓励他们更好地在生活中学数学、用数学。

三年级数学教学计划 篇3

　　一，教材分析

　　（一）教学内容

　　1，教材内容的选择方面

　　在数与代数领域里，继续教学整数的乘，除法计算，初步教学简单的分数与小数，开始教学简单的小数加，减法，结合认数与计算解决实际问题;教学有关年，月，日的知识;在空间与图形领域里，教学观察形状相近的物体，比较它们的视图哪些是相同的，哪些是不同的，突出视图能准确描述物体的形状与结构;教学常见的平移，旋转，对称现象，初步体会图形的变换;教学长方形，正方形的面积，突出对给定的面的大小的测量和估计;在统计与概率领域里，教学求一组简单数据的平均数，重点放在利用平均数描述，解释一组数据的特征或者比较两组数据的差异;在实践活动领域里，本册教科书共安排了6次实践活动，其中《我们的试验田》是场景型活动;《生日快乐》，《美丽的花边》，《了解千米》，《奇妙的剪纸》是操作型活动;《运动与身体变化》是探究型活动。这些实践活动给学生提供许多应用数与代数，空间与图形，统计与概率领域的数学知识和数学思想方法的机会;本册教科书共安排了10则你知道吗，涉及的内容有自然科学，环境保护，节约资源，计量工具的进步与发展，古代的算法等等。这些内容能拓宽学生的知识面，并使学生受到广泛的教育。教材里还有12道思考题，增加了教学内容的弹性，满足学生的学习需要。

　　2，教学内容安排方面

　　第一，教学内容的安排符合知识发生发展的线索，尊重学生认知发展的特点，合理设计教学内容的层次结构;第二，把四个领域的教学内容采用小单元的形式交叉安排，一方面有利于不断激起并维持学生的学习兴趣，另一方面可以让各领域的教学内容相互支持，各种思想方法交叉应用;第三，把数学基础知识，基本技能与解决实际问题紧密联系在一起，把知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度等方面有机结合在一起，尽力保障教学目标的全面实现。

　　3，教材的重点

　　除数是一位数的除法，两位数乘两位数，面积以及简单的数据分析和平均数;

　　4，教材的难点

　　除数是一位数的除法中的试商方法，及商的定位;掌握两位数乘两位数计算法则;长方形和正方形的面积计算。

　　（二）教学目标

　　1，知识与技能

　　会口算整百数除以一位数（商是整百数或整十数），比较容易的几百几十除以一位数，比较容易的两位数乘整十数;能笔算三位数除以一位数（包括商中间，末尾有0情况），两位数乘两位数（包括列比较简便的竖式计算两位数乘整十数），能笔算一位小数的加，减法;能估计三位数除以一位数的商是几百多或几十多，估计两位数乘两位数的积大约是多少;能说出估计的过程与方法;能初步理解一个整体的几分之一或几分之几，初步理解几分米是十分之几米，几角是十分之几元;能结合具体情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比较两个一位小数的大小;认识年，月，日，能区分大月，小月，能判断平年，闰年，能计算一个季度，半年，全年的天数;在具体的生活情境中认识千米，吨;知道1千米=000米，1吨=000千克，并能进行简单的换算;能指出由4个同样大的正方体拼搭成的物体的三视图，能根据比较简单的视图要求拼搭物体;结合实例感知生活中常见的平移，旋转，对称现象，认识轴对称图形和对称轴。能在方格纸上把简单的图形平移，能动手制作简单的轴对称图形;结合实例理解面积的含义;认识面积单位平方厘米，平方分米和平方米，能选用适宜的面积单位估计，测量，表达图形的面积。探索并掌握长方形和正方形的面积公式，能计算或估计有关的面积;知道平方厘米，平方分米和平方米每相邻两个单位之间的.进率，会进行简单的单位换算。结合实例了解平均数的意义;会求一组简单数据的平均数 （ 限结果是整数 ） ;会用平均数描述一组数据的状况;会用平均数对两组数据进行比较，分析。

　　2，数学思考方面

　　让学生经历在实际情境中认识分数，小数的过程，学习用数描述，表达现实世界中的现象，发展数感;经历利用已有的数学知识和生活经验探索三位数除以一位数，两位数乘两位数的笔算与估算方法，以及一位小数加，减法的过程，发展抽象概括与推理的能力;在应用数学知识和生活经验解决实际问题的过程中，理解一些常见的数量关系，发展抽象思维;在简单的物体及其三视图的相互转化活动中，在研究平移，旋转，对称现象的数学活动中，进一步感知物体的形状特征及平面图形的变换，发展初步的空间观念;在探索长方形，正方形面积计算公式的过程中，进行观察，实验等数学活动，发展合情推理和初步的演绎推理能力;在研究求一组数据的平均数的方法以及运用统计方法解决实际问题的过程中，发展统计观念。初步具有清晰地表达自己思考过程的能力。

　　3，解决问题方面

　　能应用在本册教科书里学到的运算知识，解决生活中遇到的实际问题，发展应用意识;能在理解面积含义及理解长方形，正方形面积计算方法的基础上，主动解决一些有关的实际问题;初步学会根据要解决的实际问题到现实生活中收集和整理数据，能解决一些与平均数有关的简单的实际问题。体会数据的重要性，增强统计观念;增加与同伴合作解决问题的体验，能主动与同学共同进行学习活动，积极与同学交流自己在解决问题时的思考与所选用的方法;在教师的指导下，能经常反思自己的学习活动，积累数学活动经验。能利用估计，判断解决问题结果的合理性。

　　4，情感与态度方面

　　在现实的情境中理解数学内容，利用学到的数学知识解决自己身边的实际问题，获得成功的体验，增强学好数学的信心;在教师的组织和指导下，通过自己的主动探索获得数学知识，初步发展创新意识和实践能力;通过教科书里你知道吗栏目及其他渠道了解更多的有关数学的知识，体会数学是人类在长期生活和劳动中逐渐形成的方法，理论，是人类文明的结晶，体会数学与人类历史的发展息息相关;在教师的具体指导和组织下，能够实事求是地评价自己，评价他人。

　　三，班级学生情况分析

　　三年级共有学生25人，男生多，女生少。大部分学生学习态度端正，掌握基础知识比较牢固，学习目的明确，上课专心听讲，遇到不懂的问题能主动问老师。比如班里的杜默然，马凯玉，白珊，姚玲等同学。部分学生在课堂只停留在认真，专心听，缺少主动参与的意识和习惯。比如班里的吴顶，朱毅等同学。但也有小部分学生基础比较差。上课听到的知识，课后又不会运用，作业的正确率低，个别学生不肯及时完成，喜欢拖拉作业。比如班里的张欢，王龙等同学。所以在本学期的数学课上，要培养学生对数学的学习兴趣，让学生善于思考，乐于思考，不怕错误，具有问题意识，培养学生快乐学数学的心态，养成良好的学习习惯。相信学生会更上一层楼！

　　三，提升素质，提高教学质量

　　1。 课前做好备课工作，不但备教材，还认真备学生，做到有的放矢。主动学习新课程标准，结合自己实际情况和学生实际情况展开教学工作。

　　2。关注每个学生的学习情况，鼓励吃不饱的学生向更高的层次迈进，可以做一些有难度的题。

　　3，充分利用苏教版教材的特点，将计算融于解决问题的情境当中，让数学知识变得有味，与实际生活紧密联系，让他们感到学有所有，生活中处处都有数学。多列举一些实际生活中常见的事例，比如：买东西和卖东西的例子，学生在实际生活中会算账，但出现在课本上时就不知道如何处理了。

　　4，让学生学得主动。在课堂中建立帮困小组发挥每个学生的积极性。共同提高数学成绩。

　　5，定时进行家访，经常与家长取得联系，共同关注学生的学习情况。 尤其像李涛这样的学生，家长的配合至关重要，只要家长关心，关注他了，他的成绩就会跟上其他同学，而且学起来也有了信心。

　　6，补差内容：有些内容是难点，但教材中安排的习题与课时明显不足，在课后要及时反馈，让学生多做相应的练习，巩固所学的知识，达到预测的目标。培养他们解决数学问题的能力。

　　7，在课堂上一功夫，练习有层次性，课后个别辅导，利用自习课集中辅导，班内建立优帮差小组，努力使他们的数学成绩有提高

　　8，自觉学习教育理论与专著，适时撰写教学反思，经验，案例，提高自身素质，为教学质量的提高打好基础。

　　9，利用网络教研开阔自己的眼界，积极参加网络教研活动，参与评论，参与探讨。多向有经验的老师请教与学习，取他人之长，补自己之短。

　　四，奋斗目标

　　通过自身与学生的努力，使所带学科的成绩达到中心小学规定的目标，均分居中心小学总均分以上，及格率达到100%，转化率达到66%以上。

　　五，进度安排

三年级数学教学计划 篇4

　　一、班级情况分析：

　　在经过了两年的数学学习后，学生在数学基本知识、技能方面已经达到一定的水准，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中去。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是一部分学困生在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩情绪。有一些后进生的基础比较差，计算能力、思维能力还需要进一步提高，一些数学学习中的良好习惯还有待于加强，对于这些学生要在本学期的教育教学中培养孩子的良好学习习惯，增强孩子的自信心，探寻良好的学习方法，采用各种激励机制，让孩子迎头赶上。

　　二、教材分析

　　本学期教材内容包括下面一些内容：测量(毫米、分米、千米和吨的认识)，万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘一位数，分数的初步认识，四边形，时、分、秒，可能性，数学广角和数学实践活动等。

　　三、教学目的要求

　　(一)、知识和技能方面

　　1、会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。

　　2.会口算一位数乘整十、整百数;会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算;能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。

　　3.初步认识简单的分数(分母小于10)，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。

　　4.初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形;知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。

　　5.认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米;认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克;认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。

　　6.初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的;能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。

　　7.能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

　　(二)、数学思考方面

　　1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。

　　2、能对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。

　　3、在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比。

　　(三)、解决问题方面

　　1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

　　2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

　　3、有与同学合作解决问题的经验。

　　4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　　(四)、情感与态度方面

　　1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

　　2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

　　3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

　　4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

　　5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点：万以内数的加法和减法、四边形

　　教学难点：时分秒的认识、四边形

　　五、教学措施

　　1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。

　　2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。

　　3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。

　　4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。

　　六、课时安排：

三年级数学教学计划 篇5

　　（一）教材简析

　　本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有在小的。

　　本单元教材编排上有下面几个特点：

　　1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。

　　2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中寻找规律，这对部分学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。

　　因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

　　（二）教学目标

　　1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　2．使学生能够列出简单实验所有可能发生的结果。

　　3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

　　（三）教学重点、难点

　　重点：

　　可能性有大有小。

　　难点：

　　可能性有大有小。

　　突破方法：

　　1、注意创设问题情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

　　教学中注意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。引导学生在观察、猜测、试验与交流等教学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。

　　2、把握好教学要求。

　　教师在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小时，只要让学生能够结合具体的问题情境，用“一定”“可能”“不可能”“经常”“偶尔”等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的大小。

　　（四）课时安排

　　本单元用4课时进行教学。

　　1．事件发生的确定性和不确定性

　　【教学内容】教科书第104~105页。

　　【教学目标】

　　1．使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

　　2．能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

　　3．培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　【教学重、难点】

　　体验事件发生的确定性和不确定性。

　　【课前准备】给每对同桌学生提供3组图片学具。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，生成问题

　　谈话：同学们喜欢听故事吗？先请同学们听一个有关阿凡提的故事。课件演示：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……

　　师：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。

　　二、探索交流，解决问题

　　1．活动一：通过教师的猜颜色游戏，体验“一定”。

　　师：这里有象棋和一个纸盒，我们来玩一个游戏，谁愿意上来和老师一起玩？（两生上台）

　　师：我们3人合作，现在我把这付象棋放在这个纸箱里，由你来摇动纸盒，你从里面随意摸出一个棋子来，老师来猜它的颜色，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧！

　　知道老师为什么猜得这么准吗？

　　师：你们都同意他的意见吗？

　　师：同学们真聪明。事先，老师的确知道这个盒子里装的全都是些红色的棋子（边说边把盒子里的蓝色正方体拿出来），所以，如果继续让汪老师摸下去的话，摸出来的也一定是红色棋子。（板书：一定）

　　师：谁再来说说为什么从这个盒子里摸出来的棋子一定是红色？

　　2．活动二：创设摸奖情境，体验“不可能”。

　　师：同学们都去摸过奖吧？今天就给大家一个机会，看谁能在老师这里中一个奖！

　　奖品就是老师带来的象棋，想不想得到呀？那就试一试运气吧！

　　师：请大家注意了，现在老师把中奖办法讲一遍，只有达到了我的要求才算中奖：从我手上的牌中任抽一张，只要是红桃就中奖了，那么这象棋（展示奖品）就属于你了，谁想来试一试。（学生争先恐后，跃跃欲试，气氛热烈。）

　　为什么没有一个能中奖呢？难道你们今天的运气都这么差吗？

　　师：同学们的推想能力真是太厉害了！大家请看，（打开所以的牌，）里面全都是些方块、梅花、黑桃，有红色的牌吗？

　　师：如果继续让你们摸下去的话，可能摸出红桃的吗？

　　师：为什么从这个箱子里不可能摸出红桃？

　　3、活动三：继续摸奖游戏，体验“可能”。

　　师：既然从这牌里不可能摸出红桃，那么这些好玩的象棋你们也就得不到了，觉得这样的摸奖有意思吗？

　　师：好，老师就听你们的。下面老师把红桃也放进去，请问，现在这付牌里有几个种不同的牌？

　　师（洗牌）问：这回谁想上来摸？

　　请一个学生上来，在摸出来之前问：“他从里面摸出一张牌来就一定能中奖吗？”

　　师：为什么？

　　师：也就是说这四种牌都有可能被他摸到。因此，他可能中奖，也可能不会中奖，我们只能用“可能”这个词来描述这件事情，同意吧？

　　三、巩固应用，内化提高

　　1．判断生活中的事件。

　　师：刚才没有机会上来摸奖的同学不要灰心，同学们还可以回答下面的问题。来请看电脑展示例2的6种现象

　　a、用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。

　　b、回答时，不仅仅要把这些现象描述清楚，还要说出你的理由。

　　2、练一练：课本第108页第1题

　　3、举生活中的实例，放飞思维

　　师：我们通过一系列有趣的活动学会了用这么多词表达活动中的各种情况。在我们的周围还有很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？请同学们先小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。

　　四、回顾整理，反思提升

　　这节课你有什么收获？

三年级数学教学计划 篇6

　　为提高本学期的教育教学质量，根据班级学生的实际情况，围绕学校工作目标特制定本期班级的教学辅导工作如下：

　　一、教学辅导目标

　　数学是一门重要的基础学科。一部分学生对数学有着浓厚的兴趣，书本的知识远远不能满足他们的求知欲望。然而有部分学生却连课堂上基本的基础知识掌握还不够扎实，作业本上错误率较高，为此本着因材施教的原则，我将在本学期帮助和促进这一小部分同学能够得到新的飞跃，引导他们向更广阔的空间去探索、创新，辅导他们对学好数学有更好的信心。

　　二、情况分析

　　三（五）班有学生65人，其中男生35人，女生30人。针对班级情况，我将对一些优等生提高要求，对后进生加强辅导。以培养学生的创新思维，教会学生灵活解题的思路和方法。为了能够挖掘出学生内在的潜能，发挥其创造性，我特制定如下的辅导计划。

　　培优对象：

　　王文雅王紫高艺晴吕研硕阴宇航

　　张祖瑜黄馨悦王文希马一诺胡佳瑶

　　后进生辅导对象：

　　石范翔马杨洋胡翔李紫研周龙吟

　　李远航提子阳霍青月郭思彤王梦茜

　　三、具体措施

　　（一）优秀生培养：

　　1、进一步加强学习目的，动机教育，培养并增强学生学习的主动性，自觉性。

　　2、进一步改革学习方法，提高学习效率。

　　3、在共同提高的基础上，每天出一题弹性作业，让优生吃得饱。

　　（二）后进学生的转化培养：

　　1、教育以表扬为主，提高他们学习的积极性。

　　2、经常和他们谈心，多帮助他们找自己的优点，让他们树立起学习的信心。

　　3、适量地布置作业，定时进行检查，以使他们养成良好的学习习惯。

　　4、安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。让优生给差生讲述自己的学习方法，用优等生带动差生，以优促差，以实现“培优”和“辅差”的目的。

　　5、平时多与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题。

　　6、充分利用早上早读前和中午时间进行面对面辅导，讲解练习。

　　（三）培优补差过程必须功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。习题设计要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

　　四、培优补差注意事项：

　　1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

　　2、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。

　　3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

　　4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。

三年级数学教学计划 篇7

　　一、 夯实基础。

　　今年高考数学试题的一个显著特点是注重基础。扎实的数学基础是成功解题的关键，从学生反馈来看，平时学习成绩不错但得分不高的主要原因不在于难题没做好，而在于基本概念不清，基本运算不准，基本方法不熟，解题过程不规范，结果“难题做不了，基础题又没做好”，因此在第一轮复习中，我们将格外突出基本概念、基础运算、基本方法，具体做法如下：1.注重课本的基础作用和考试说明的导向作用;2.加强主干知识的生成，重视知识的交汇点;3.培养逻辑思维能力、直觉思维、规范解题习惯;4.加强反思，完善复习方法。

　　二、解决好课内课外关系。

　　课内：(1)例题讲解前，留给学生思考时间;讲解中，让学生陈述不同解题思路，对于解题过程中的闪光之处或不足之处进行褒扬或纠正;讲解后，对解法进行总结。对题目尽量做到一题多解，一题多用。一题多解的题目让学生领会不同方法的优劣，一题多用的题目让学生领会知识间的联系。(2)学生作业和考试中出现的错误，不但指出错误之处，更要引导学生寻根问底，使学生找出错误的真正原因。(3)每节课留5-10分钟让学生疏理本节知识，理解本节内容。

　　课外：(1)除了正常每天布置适量作业外，另外布置一两道中档偏上的题目，给学有余力的学生做到拔尖补差。(2)加强重点生中的缺腿生的辅导工作：①判作业时对缺腿生面批面改;②指出知识的疏漏，学法的不正;③每周5天集中辅导，对普遍问题讲解。

　　三、强化学生“参与”“合作”。

　　1.多让学生板演，对于有些章节知识，选择六至八道，按难易程度分别让不同程度的学生板演，下面的学生尽量独自完成，无法独立解决的可以相互讨论。

　　2.让学生自我小结，每一章复习完后，让学生自己建立知识网络结构，包括典型题目、思想方法、解题技巧，易错易做之题;

　　3.每次考试结束后，让学生自己总结：①试题考查了哪些知识点;②怎样审题，怎样打开解题思路;③试题主要运用了哪些方法，技巧，关键步在哪里;④答题中有哪些典型错误，哪些是知识、逻辑心理因素造成，哪些是属于思路上的。

　　四、精选习题。

　　1.把握好题目的难度，增强题目针对性，所选题目以小题、中档题为主，且应突出知识重点，体现思想方法、兼顾学生易错之处。2.减少题目数量，加强质量。题目数量过大，学生易疲惫生厌，没有思考消化时间，删减偏难怪，技巧过于单一、计算过于繁杂的题目。

　　五、复习内容具体安排如下：

　　8月16日——8月底 集合简易逻辑、函数部分知识。

　　9月初——9中旬 结束函数

　　9月中旬——9月底 数列、不等式

　　10月初——10中旬 三角

　　10月中旬——10月底 平面向量解析第一章

　　11月 解析第二章及立体几何

　　12月初——12月中旬 排列组合、概率

　　12月中旬——月底 统计、极限、导数、复数

　　复习不仅是知识的再现，而是从一个有机整体的角度对已学知识进行再认识，再认识过程是不断提高数学思维水平的过程，是不断积累解决数学问题的经验及提高能力的过程。

　　首先，扎实的基础知识是提高数学思维水平的基础。尽管高考强调考查能力和创新意识，但这些都离不开扎实的基础知识和基本技能。对知识的理解、认识和运用的过程，就是数学思维水平和能力不断提高的过程。

　　其次，在数学复习过程中，教师要引导学生领悟从问题的提出到问题的解决之间的途径和方法，反思如何通过分析问题提供有关信息找到知识间的联系，又如何利用数学知识和方法解决问题。只有这样才能不断提高分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的数学思维水平